任务型对外汉语口语教材的语言要素设置研究

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1、任务型对外汉语口语教材的语言要素设置研究-汉语言文学任务型对外汉语口语教材的语言要素设置研究祝晓瑜摘要：任务型对外汉语口语教材在语言要素的设置上出现了巨大的创新，主要有以下变化：淡化了课文，以练习的形式呈现语言要素，根据任务需要调整和补充语言点。和传统的对外汉语口语教材相比，任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置使学生主动地学习。基于此，本文对任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置提出以下两点建议：灵活设置语言要素和增加语言聚焦环节。关键词：任务型对外汉语口语教材语言要素特色编写建议一、引言每一门语言都是一套独立的符号系统，语言要素就是这个符号系统的地基和结构，其重要性不言而喻。

2、语言要素一般是指语言的三要素：语音、词汇和语法。语言要素还包括修辞、体态语、语境、文化、民族性、时代性、社会性等等。这可以视为广义范围的语言要素。但语言教学，尤其是对语言初学者的教学，一般都围绕语音、词汇、语法展开，这三者依然是语言教学中最核心、最基础的。早期的对外汉语口语教材通常按照“字本位”或“词本位”的方式编写教材，非常重视语言结构。本文旨在探讨任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置，对其特色进行分析，并在此基础上提出几点编写建议。研究的语言要素包括语音、词汇、语法以及由此组成的句子、课文等。二、研究对象对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了把汉语作为第二语言教学学科理论的

3、研究和教学实践的探索。王尧美指出，随着第二语言教学理论的发展，其最新研究成果也反映在近几年编写的教材中，其中影响最大的是任务型语言教学理论。以任务型语言教学模式为中心编写的对外汉语教材最早出现在国外，如（美）勒洪刚、许得宝主编的《留学中国中级汉语教程》，（美）陈丽安编著的《实践汉语入门——初级口语会话》等。近几年，国内的一些教材编写者也开始引入这种任务型教学理论，如李晓琪主编的《博雅汉语——中级冲刺篇》，就部分采用了任务型教学法中的合作学习模式，陈作宏主编的《体验汉语口语教程》，每课都按照任务型语言教学模式设计教学环节。吴中伟曾把任务型教学分为“基于任务的教学”与“结合任务的教学

4、”两类。“基于任务的教学”是在任务大纲的基础上进行教学，把任务作为教学的基本单位，教学的过程围绕内容展开，在贯穿始终的任务中让学生主动地学习语言。而“结合任务的教学”是把任务作为教学过程中的一个局部的组成部分。近年来出现的一些以任务型教学法为指导编写的对外汉语口语教材主要有两类，一类“部分”采用了任务型教学法，是“结合任务的教学”，如《汉语口语速成》《实践汉语入门》等。这些“结合任务”的汉语口语教材在语言要素的编排上与传统的口语教材区别不大。另一类则“完全”采用了任务型教学法，是“基于任务的教学”，如陈作宏主编的《体验汉语口语教程》，该教程“每课都按照任务型语言教学模式设计教学环

5、节，‘任务前’的准备和以语言输入为主的活动，‘任务中’以完成具体交际任务为目的的语言输出活动以及‘任务后’的语言练习和扩展活动，为教学提供了较为完整的环节和步骤。”这类“基于任务”的汉语口语教材在语言要素的编排上出现了巨大的创新。本文以“基于任务”的汉语口语教材为主要研究对象，探索汉语口语教材在语言要素设置上的新变化。三、语言要素设置“基于任务”的汉语口语教材（以《体验汉语口语教程》系列教材为例，以下简称《体验1》《体验2》《体验3》)在语言要素的设置上主要有以下三个方面的新变化。（一）课文的淡化在以往的口语教材中，最前面常常出现“课文”部分，而《体验汉语口语教程》在“准备”“词

6、语”“句子”后面添加了“情景”环节。每一课都讲述一个独立的话题，“情景”环节将一个话题分成3～4个对话，各个对话之间体现出两种关系：一种是同一话题下的不同情景．各个对话主题相同，情景各异，平行展开。如《体验2》第3课“这个西瓜有几斤”，其主题是购物，对话分为以下几个部分：1．只询问价钱的、简单的购物；2．讲价的、较为复杂的购物；3．描述自己需求的、更高一级的购物。涵盖了一个话题下的多种可能情景。另一种是同一话题下的不同阶段，各个对话按照事件的进程分为若干阶段，依次推进。如《体验3》第一课“欢迎你们”的对话按照事件的进程分成以下几个部分：1．机场接机；2．互相认识；3．介绍新朋友。

7、将一个整体事件分成若干部分，降低了学习难度。这种课文呈现方式上的创新，淡化了“课文”意识，增强了对“情景”的关注。同时，多个情景的设置，也在一定程度上扩大了语料的输入。（二）语言要素以练习的形式呈现《体验汉语口语教程》中词语、句子和对话都以练习的形式出现，且各部分联系紧密。以《体验3》第一课“欢迎你们”为例，其语言要素的呈现方式如下：词语朗读下列词语，注意发音和词语的意思。从你学过的词语中选择合适的词语进行搭配。句子听录音，填词语。朗读下列句子。看图片，然后和同伴商量他们可能在说