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1、论高职非艺术设计专业的色彩教学第l2期No.12河南科技学院JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology2010年l2月Dec.2O10doi:10.3969/j.issn.1673—6060.2010.12.029论高职非艺术设计专业的色彩教学刘志红,王瑶,曹娓(河南科技学院,河南新乡453003)摘要:随着高招生源类型的变化,原有的色彩教学模式已不适应非艺术设计专业的教学要求和长远发展,必须转变教学思路和寻求新的适合非艺术设计专业的教学模式.在重视学生主体差异性的前提下,既要结合学生实际
2、情况,又要紧扣专业特点和要求,才能真正发挥色彩的效果表现功能.关键词:高职;色彩教学;非艺术专业,中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673—6060(2010)12—0091—03色彩作为设计之效果表现的手段之一与素描并重,被列为高等设计教育的基础必修课程,是因为色彩在设计中能够起到先声夺人的视觉效果.它在表达设计者的设计意图的同时也传达了设计者对生活的一种情感,是视觉语言中最具表现力的要素之一.理工科设计专业的色彩教学一方面能为学生奠定良好的色彩审美基础,培养学生创造性思维及色彩的表达能力,另一方面也是引导学生从设计基础课
3、程走向专业设计课程的桥梁.非艺术设计专业的色彩教学是在写实色彩的基础上,将色彩造型基础训练同专业设计结合起来,扩大设计者的创作视野,丰富创作意念的表现效果.那么在实际的色彩教学过程中如何进行,值得我们探讨.一,色彩教学要切合学生实际,因材施教我国高职教育是在近十年的发展中壮大起来,高职艺术设计教育则要晚一些.非艺术设计专业是在艺术设计专业的框架下招收理工类学生而出现的,它是处于艺术设计边缘的一类设计专业,在课程设置上也不同于一般的艺术类设计专业,而且学生不受考前加试美术基础课的限制,因而发展比较迅速.除了以上特殊原因外,高职院校在升本扩
4、招及同类院校招生竞争的双重压力下,为了维持学校的生存,不得不降低门槛,使得招生学生质量下降,这给本来就处于劣势中的高职教育在人才培养中造成一系列困难和问题.从高职院校的生源情况看,有普通高中毕业生和职业高中毕业生两类,且大部分以职高生源为主.普高类生源与职高类生源在知识,能力,素质结构等方面存在较大差异.此外,在高考招生过程中高职院校和一些专科院校往往是高招的末班车,从各专业的录取情况看,调剂者居多,尤其是园林设计,工业设计,城市规划设计等专业.针对高职招生学生色彩基础空白,艺术素养低的现状,制定科学的教学计划,是解决非艺术专业学生"后
5、天不足"的一个关键.加强学生实践技能训练,突出能力培养,历来都是高职教育教学计划的特色.在教学计划中,围绕专业培养目标,适当增加美术基础教学的比重,即素描,钢笔画和色彩实践技能训练课总学时应不少于240学时,这为非艺术类设计专业学生具备基础设计创意表达能力提供了时间保证;在课程体系设置上,首先是素描,钢笔画和色彩,紧接其后的是专业技能实习,而专业实习则是钢笔画和色彩表现的综合实习,应安排在色彩教学阶段的后期,作为钢笔速写和色彩教学的实践总结;在理论学时和实践学时的分配上,应当充分考虑教学主体的特殊性,增加理论课时的比例,即理论课时应占到
6、总课时的20%,非艺术类学生不仅缺乏美术实践能力,而且对于美术的原理和规律也很难适应,思收稿日期:2010—09—25作者简介:刘志红(1976一),男,甘肃天水人,讲师,主要从事艺术设计教育研究.9120lO年河南科技学院维方法上转变很慢,因此,先理论后实践,理论指导实践.其他公选课的开设应该与专业要求相适应,限定学生在二到三年级选修两门和专业相关的艺术类鉴赏课,在选课内容上不应该和专业基础课交叉重复,最好是在专业教师的指导下选课,使课程在内容衔接上更加科学合理.二,改革色彩实践教学.实现色彩基础向专业设计的跨越在色彩的起步阶段,要根
7、据学生的实际情况,制定相应的教学实施计划.针对高职理工科学生绘画基础差,认知理解力强的基本特点,在教学大纲范围内,适当调节课程内容,采取分解课程目标要求逐步实现课程目标要求的方法,使教学过程形成阶梯式分步进行.在课堂教学中,应该突出以下几个方面.(一)突出色彩的"基础性"理论和实践相结合,色彩理论教学要从零开始,由浅入深,再浅出,阶梯式循序渐进;利用现代多媒体教学手段进行范例图片演示和讲解,学会在现实生活中观察色彩,养成良好的色彩观察方法;在开始的色彩调配过程中,要让学生从色彩的基本性质人手,在认识色相,纯度,明度的过程中增强色彩记忆能
8、力,色彩分辨能力和色彩判断能力;规律性色彩调配向现实色彩调配过度,即对比,判断和调配现实中物象的色彩.学生在不同的光线环境中分析色彩的变化,强光环境中观察高明度色,高纯度色和高灰度色,低明度色的对比,弱光环
