《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》.doc精品文档

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1、《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》结  题  报  告    《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》课题组                  执笔  朱桂友一、课题的提出：课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。课堂教学本来应该是“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探询真理的地方”①，它不仅是教师教学、学生学习《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》结  题  报  告    《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》课题组                  执笔  朱桂友一、课题的提

2、出：课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。课堂教学本来应该是“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探询真理的地方”①，它不仅是教师教学、学生学习《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》结  题  报  告    《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》课题组                  执笔  朱桂友一、课题的提出：课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。课堂教学本来应该是“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探询真理的地方”①，它不仅是教师教学、学

3、生学习《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》结  题  报  告    《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》课题组                  执笔  朱桂友一、课题的提出：课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。课堂教学本来应该是“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探询真理的地方”①，它不仅是教师教学、学生学习《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》结  题  报  告    《新课程环境下思想政治课教学实效性研究》课题组                  执笔  朱桂友一、课

4、题的提出：课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。课堂教学本来应该是“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探询真理的地方”①，它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。这样的课堂必然要关注学生的成长和发展。可是，长期以来，在传统的教学观念影响下，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，而忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现

5、象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是高中思想政治课存在的普遍现象。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。其主要表现有：（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“传授者”，学生是“接受者”。本该充满师生

6、情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。教师只顾“教什么”却不顾“怎样教”；学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体

7、，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学。没有注重教学的差异性。（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价

8、几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。这种低效的物式灌注教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主探究的热情被扼制，自主发展的动力被压制，智慧被窒息，精神被萎缩。（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有