“基因突变和基因重组”教学设计

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1、“基因突变和基因重组”教学设计1教学设计思路本节在引言部分指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传的变异和不遗传的变异，可遗传的变异有三种来源，即基因突变、基因重组和染色体变异。本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用，以及基因重组的概念和意义，教材从实例引入基因突变的概念，是为了学生便于理解抽象的概念。在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性时，教材也举了具体的实例。设计的旁栏思考题和小资料，也有利于学生加深对基因突变特点的理解。人工诱变在育种上有重要用途，可通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。

2、　本小节内容与其他章节的联系：（1）基因突变与DNA的复制有关；（2）基因重组与《生物的生殖和发育》中的减数分裂有关。2教学目标的确定2．1知识目标　知道：人工诱变在育种上的应用。识记：（1）基因突变的概念、特点和意义；　　　（2）基因重组的概念和意义。2．2能力目标　通过对课本引言的学习使学生学会由“总”到“分”的分析问题的方法；通过实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。2．3情感目标　（1）初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界的多样性。　　（2）通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。3 教学重点及落实方案3．1教学重点（1）基

3、因突变的概念和特点（2）基因重组的概念3．2 落实方案（1）使用ppt进行直观教学。（2）图文对照阅读，加深对知识的理解4教学难点基因突变的概念5教学方法　教授法、讨论法6课时安排2课时7教学过程（见下表）  教学环节教师活动学生活动设计意图复习什么是性状？性状是由什么决定的？学生回答复习巩固引入性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？学生思考后回答：问题探究，激发学生积极思维和求知欲望                  新课基因突变和基因重

4、组1．变异的类型运用多媒体（幻灯片）展示让一个图片。上图是一个普通的玉米种子在萌发长成植株的过程中，水、肥、光特别充足，所结种子大而饱满，但这样的种子种下去，结出的却是普通种子；下图是太空椒（普通青椒种子邀游过太空后培育而成）与普通青椒对比，果实明显增大，种植下去，仍然是肥大果实。提问：籽粒饱满的种子与普通种子相比，太空椒与普通青椒相比，形状有明显的差异，这是为什么？提问：把子粒饱满的种子种下去，长出的种子是不是粒大饱满？提问：把肥大的青椒种下去，长出的是不是肥大青椒？提问：这两个问题说明了什么？可见生物的变异有这样两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我

5、们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。设问：那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又怎么导致生物变异呢？   学生思考后回答  学生反思    学生对应教材作记号     学生观看 进入新课   以学生身边的生产实例和熟悉的事例，创设问题情景，引导学生思考          设置悬念承接下一知识          

6、            2．基因突变 下面一段录像是关于正常的红细胞基因突变形成镰刀型细胞贫血症的内容，我们先来看一下提问：从片子中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功能？  提问：镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的完成有没有影响？是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞？讲述：分子生物学研究表明：是基因突变的结果让我们来看镰刀型细胞贫血症病因的图解    大家知道，性状是由蛋白质来体现的，我们先来看正常血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成。提问：两者有什么区别？（回答：正常的是谷氨酸，异常的是缬氨酸）提问：氨基酸是由什么决定的？（回答：由信使RNA上的密码子决定的。

7、）提问：构成信使RNA上的密码子的那些碱基又是由什么决定的呢？（回答：由DNA上的碱基决定的。）提问：大家来比较一下正常与异常的DNA，    学生对应教材     学生看作书回答   对照课件做好笔记完善图解           创设问题情景，引导学生思考       落实教材分析    联系前面所学知识构建完善体系                  新课      它们的区别在哪里？（回答：一个碱基对的改变。）提问：DNA上一个碱基对发生了改变，最终导致了镰刀型细胞贫血症。我们知道性状是