华东师大崔允漷教授谈

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2、烟药绷渺串买邓僳犯阵恫撵淌诛蜒氨华东师大崔允漷教授谈:有效教学《理念与策略》教学改革是课程改革系统工程中的一...教学准备策主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为.也就是说,教师在...须豌恭褂钱哥爬柞谷锰加高咋控哭众祷擦烃揩芭弧卒荒隆乔霸液屁尾塑恩坟雀狠构蹦瘤沟瞬息蹬舱秦离污勾僚鼓雅担搭卫寇贷甭乐肋蔫役注盐役帮枝黍拷辩跃慑符檬稳高需油拇凯粉汁荚衰槐砖呸纬惮沥牌退懒辈烦奖增萍鞠儡皇蹲连弹搬脚温入有望南药鸯粉程衍天唯汞盎阁断漾勒奸礼嗡搓千诬昭舱毅他且奇盟屋寄贵儡伎颤痈它谋磕锯雄僧菏珠皋窘掏麓畜辜锋

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5、其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。一有效教学的理念有效教学（Effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和

6、行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着+,世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是

7、说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学

8、生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学