【教案】《雷雨》

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1、【教案】《雷雨》【教案】《雷雨》.txt第一次笑是因为遇见你，第一次哭是因为你不在，第一次笑着流泪是因为不能拥有你。【教案】《雷雨》曹禺教学目标：1、了解戏剧的知识，品味个性化语言。2、分析主要人物形象。3、分析矛盾冲突在戏剧冲突中的作用。4、了解以“雷雨”为题的象征意义，并把握《雷雨》的主题。教学重点、难点：1、了解话剧的特点，品味个性化语言。2、分析主要人物形象。教学方法：抛砖引玉法、指点迷津法、分析总结法、联系拓展法。教学设想：1、初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。2、《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要

2、从历史和文学角度简介当时的社会现状和社会矛盾。3、让学生认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，再观看电影，使学生能整体把握戏剧情节，以更好的学习本文。4、戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。我采取讨论课的形式来解决此问题。5、戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。我采取朗读分析练习的方法引导学生体会语言特征。6、教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要

3、的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。7、文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。课时安排：4课时第一课时——简介作者、背景、戏剧的文学常识，解题，初步分析情节结构及矛盾冲突。第二课时——通过讨论把握人物关系与性格。第三课时——交流短文，归纳文章主旨，学习写作特色。第四课时——通过朗读分析练习，体会文章语言特色，拓展延伸，以巩固知识。另外：利用自习或延点时间：一、阅读《雷雨》节选部分的剧本二、组织学生观看影片，提醒学生注意以下问题：

4、1、注重体会人物的对话。2、细心观察周朴园、鲁侍萍两个人物的形象。3、注意影片的矛盾冲突。三、作业布置1、《我看周朴园》①200字左右；②人物形象分析。2、《我看鲁侍萍》①200字左右；②人物形象分析。第一课时一、导入新课：一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。　　这是一个青年的激情之作，让我们走进被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》，用激情

5、去解读，用心灵去感受。让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！二、作者简介及写作背景。曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的

6、揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑

7、，毁谤着中国的家庭和社会。”三、简介戏剧：戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。　戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。　按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：　按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧