所以问题生就有很多很多的称呼,从最早的差生,到后来

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一直以来，教育界对“问题生”总是躲躲闪闪，生怕刺伤学生的自尊心。所以问题生就有很多很多的称呼，从最早的差生，到后来的落后生，再到后来的个别生。我本人却不赞成诸如差生、后进生、落后生、问题生的有关提法。对他们统一称呼为：我的学生。我真诚的爱美一个学生，尊重他们的人格，严仍出于爱。是的，日常班级管理和教育教学中，确实存在一些与常人不一般的孩子。人非生而知之，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。完全正常自然。于是，按照这个逻辑，孩子们步子迈得有大有小，速度不一，也是自然。于是，就生命中的某一时段来看，即便大家当初起点一致，且同时起步，尔后有人在前，有人在后，却也不会奇怪。人是由多种能力组成的一个综合体。从全面、发展的观点来看，就是在某一个时段，一些因主客观条件的限制，相对于绝大部分同学而言，在某一个方面或是几个方面落后的学生，他们也并非像我们日常所想象的那样一无是处。这其中，他们落后的可能是知识储备的匮乏，可能是实践技能的不够娴熟，也可能是方法的运用不够得当，或是某些价值取向和情感体验的迟钝，甚至于还可能是一些有关学习的良好行为习惯的没有养成等等。一句话：他们后进的往往只是一个或几个方面，而非他们学习、生活的全部；后进的是一时，而非所有时候。 值得提出的是，我们教育的对象是人，人具有复杂性与多变性，人的发展是在动态之中，人的问题的表现也不可能是单一的，具有综合性，所以不能凭借某几个缺点就来判定某某同学是问题生。我们老师也有缺点，难道凭借老师的缺点就可以说某某老师是问题老师吗？显然不客观。我们国家前几年所表现出来的“高分低能”大学生，相信大家还没有忘吧？学生本身没有好坏优劣之分，学生是教师教育出来的，如果非得说出学生的好坏，那在某种程度上也就反映出教师的人生观和价值取向。在实际工作中，我们做班主任的，由于要面对和处理的事情非常的繁杂，因此在面对一些过于调皮的学生，做不到用心沟通、用爱教育。于是简单粗暴的给这些所谓的“差生”分类，分别名之为某某问题生，在日常的班主任工作中也缺少对他们更多的关注。自从参加班主任培训工作以来，学到了很多为我所用的东西。“学生是好的，没有一个是坏的”，回头想一想自己的班主任生涯，想一想自己的教育观念，确实需要改进的地方还是不少的。高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师必须热爱学生，必须尊重学生、理解学生，才能和学生建立起融洽的师生关系。尽管自己为学生付出了更多的爱，但当学生的心理出现障碍或违纪违规时，自己总不会遵循“随风潜入夜，润物细无声” 的原则，和风细雨，循循善诱地做思想工作，帮助他们克服困难，消除心理障碍和阴影。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。如果每一位教师都能用心做班主任，能用心灵去触摸每位孩子的表现，学生将来肯定会受益终生。不要忘记，我们是教师，我们是点燃学生心灵的蜡烛，我们是学生成长路上的引航灯，我们是“人类灵魂的工程师”。这就提醒我们，要善待学生，关爱每一个孩子，在他们人生的关键时刻，多给予关爱，少一些指责，使每一个孩子都在我们的关爱下健康快乐地成长。