浅谈新课改下学生学习兴趣的培1

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1、浅谈新课改下学生学习兴趣的培养教师是教育教学的活动者和实施者，在新课程条件下教师在教学活动中与学生积极互动，共同发展。注重学生的独立性和自立性，引导学生观察、质疑、调查、探究、在实践中学习，我在教学方式上主要创造丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂气氛。为培养学生的学习兴趣打基础，因为我觉得兴趣是学习的第一驱动力　。学习兴趣，直接影响着学生的求知欲、学习态度、学习方法和学习效果。一路走来我主要是从以下几个方面来培养学生兴趣的。一、数学学习的活动化好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切

2、断动作思维将会受阻。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如：《长方形和正方形的周长》一课，我通过引导学生自己动手制作各种各样的图形，。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学习有效度非常高。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习

3、兴趣盎然。二、数学学习的生活化。传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我经常思考的内容。所以，我的数学教学主要从已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。如:我在讲有余数的除法

4、时抛开了课本的例题，而是对全班人数进行分组。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。三、数学学习的情趣化爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教师都知道。而在平常的教学工作中，基于教学时间的考虑，往往忽视了小学生的这一客观认知规律，注重空洞无味的说教，极大地挫伤了小学生学习数学的积极性。课改后，作为小学数学教师，我尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串

5、联”数学知识，创设优美的动画“表演”otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,

6、hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。四、培养学生的数学创新思维小学生创新思维能力的发展需

7、要有一个长期的培养和训练过程。因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。（一）、激发学习动机，培养创新意识要创新就必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动。心理学研究表明：“教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生思维的火花。”而问题是思维的起点，它孕育着极大的智慧潜力和创造性萌芽。

8、因此，在创设问题情境时，将学生置于问题的中心，使学生对教学问题进行观察、猜测、尝试、判断、验证和探究，从而促进学生创新思维的发展。如教学年、月、日时，教师先不出示课题，而是充满神秘地说：同学们，今天老师给大家带来一份礼物，你们猜猜是什么？当学生猜出是日历时，教师出示日历后再提问：撕下一页经