六上第5单元——马帅

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1、苏教版语文六年级上册第五单元一、单元整体概述本单元的主题是“景物聚焦”，有《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文。《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法，描写了一株柳树，经过高原风雪、雷轰电击，却顽强地生活了下来，激发学生热爱生命，有不抱怨命运，敢于与艰难环境作斗争的情感。《草原》采用以景诱人，以情感人的写法，让人感受到内蒙古大草原美好的风光及风土人情，从而体会到蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生了解西部的兴趣。《麋鹿》采用以景唤人的写法。以简洁的语言和丰富的内容，向我们介绍了我国珍异动物麋鹿的外形特点、生活习性

2、和传奇经历。在朴实的说明中唤醒人们保护动物的意识。本单元的表达特色：抓住景、物特点，结合场景，联系生活，运用环境烘托、虚实结合、对比反衬的方法描写景物。为充分落实单元目标，我们又增选了阅读材料《江南陶公柳》进行拓展延伸，全面提升学生能力。二、单元教学目标1.能正确识写本单元的21个生字，认识11个生字；能说出由生字组成的生词的词义。联系上下文体会“回味”在不同语境中的意思差别及“放养、饲养”“陆续、相继”等词语的细微差别。2.能正确、流利、有感情的朗读本单元的课文。能够背诵《草原》第一、二自然段，听写《青海高原一株柳》最后

3、一自然段。3.在熟读课文的基础上，结合场景，联系生活，体会虚实结合、对比衬托描写景物的好处。通过展开想象，理解文章语句及中心。在精读中，抓住景、物特点，体会重点语句所表达的感情。4.联系课文内容，能学解说员的样子说一说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。能够仿照例文，抓住特点，展开想象，运用比喻、拟人、对比等手法描写景、物。三、学情分析六年级学生已形成较强的阅读能力，能在规定的时间内读懂篇幅和内涵较高的文章，并能做出正确的分析和判断，但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，引领学生运

4、用“题目质疑、补充课题”的方法整体感知文本，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本为主要教学策略，提高学生能够抓住特点，展开想象，运用比喻、拟人、对比等手法描写景物的能力。以“目标导向教学”constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinst

5、allationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。四、单元教学整体设计课时教学内容基本课型教学目标教学流程及方法第一课时单元生字词认读及课文的初读感知“预习过关”课1．能够正确认读并规范书写本单元的

6、生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。2．能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。摘抄重点词语和感受较深的语句。3初步感知课文的主要内容，并在此基础上提炼单元主题。1.通过“闯关”的形式检查学生生字新词的认读，正确、规范书写和课文朗读情况。2.引导学生学会借助工具书理解课文中生字新词的意思。3.总结这节课的收获。摘抄重点词语和感受较深的语句。第二课时《青海高原一株柳》“方法指导”课1.在熟读课文的基础上，学习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。听写课文最后一个自然段。2.浏览课文，抓住作者的所

7、见和所想，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，感受柳树强大的生命力。1.题目质疑、释疑，补充课题，把握文章的主要内容。2.图文结合，走近柳树，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会“一株柳”在身处逆境时所表现出来的强大生命力。第三课时《青海高原一株柳》“能力习得”课1．在整体把握课文内容的基础上，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会青海高原柳树的“神奇”，感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，进而能够理解这株柳带给我们的启示。2．学习作者能够抓住事物特点

8、，联系生活，展开想象，对比反衬描写景物的方法。1.抓住重点语句，多元想象品读，体会神奇，学习写法。2.感受“一株柳”的内在神奇，体会“一株柳”精神。3.总结写法，拓展练笔作者运用了环境烘托、虚实结合和对比反衬的写法写你喜欢的一种景物。第四课时《草原》“方法实践”课1.反复朗读课文，继续练习运用“题目质疑