给新入职教师的发展建议

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1、给新入职教师的发展建议中央教育科学研究所副研究员郭元婕 《人民教育》2011年第17期9月，一批刚入职的新教师在顺利通过各项测试与评价，获得教师资格证书，得到校方聘任后，首次以教师身份进人学校。如何在最短时间内胜任新岗位，获得有效的专业提升，是新教师关注的问题，更是教育管理者需要思考的问题。教师专业发展标准化是教师专业化发展的必然选择。专业与非专业的根本区别之一就在于有无入职所必需的职业标准。目前，发达国家大都有适用于本国的“教师专业标准”体系。据了解，为了指导和规范教师职业发展，我国教育部已经委托一些高等师范院校研发适用于中小学的“教师标准”。“新教师”作为一类特殊而又重要的专业

2、群体，在各国的“教师专业标准”研发中备受关注。 一、国外“标准”对我国新教师的启示。当今世界，“教师标准”研制起步最早、质量最高、最具国际影响的国家当属美国。1992年，美国出台了专门针对“新教师"的《InTASC模式新教师核心教学标准：一项州际对话的资源》；2011年4月又修订推出新版本——《InTASC模式核心教学标准：一项州际对话的资源》(简称《InTASC’s标准》)o由于这份标准最初的对象就是“新教师”，且在时间上又是一份最新的“教师标准”，因此，用于分析当前教育改革对“新教师”专业发展的要求最具代表性。1．与新课程理念保持一致。任何国家的“教师标准”都与本国的课程改革相

3、呼应，在教育理念上保持内在一致，即注重建构主义的教育理念，强调探究和动手做；要求教师要尊重学生的主体性，促进学生多样化发展。例如，《InTASC’s标准》在内容和评价指标的设定上重点考核教师探究教学的能力；在基本术语的使用上，也转换了关注的视角。如改用“学生”(students)为“学习者”(1earners)一词，以体现从学生主体出发反向思考教师的专业发展和职业素养要求。衡量“教师标准”质量和水平的不仅是标准本身所推崇的教育理念，更重要的是标准以何种方式和手段来实现这些先进的教育理念，即标准要能够清晰准确地告知教师专业发展的方向和路径。《InTASC’s标准》明确指出，要从知识(

4、Knowledge)、倾向／性向(Disposition)和绩效(Performance)三个维度来评价新教师各个方面的专业发展。目前，国际上“教师专业标准”研发越来越注重不同发展阶段教师专业要求的内在一致性和标准的连续性。《InTASC’s标准》的修订意味着新标准不仅针对“新教师”，也适用于新教师转换为“优秀教师”的发展。2．注重教师“内容知识”的储备。美国各类“教师专业标准”都非常注重教师的知识储备，尤其注重对新教师知识构成情况和达标程度的考查。目前国际上基本从三个方面来制定教师的知识标准。第一，从信息论的角度出发，认为教师的知识储备“不仅包括一系列特殊的信息，还包括组织信息的

5、框架和处理信息进行工作的过程”。第二，从教师的专业属性出发，认为教师应具备“教学内容知识”(’pedagogicalcontentknowledge，简称PCK)oPCK是教师“将教学内容与有效教学策略，尤其是HightideagainstCCPbloodyanTomb,CommunistPartymembersandpartoftheexposedTombareavacatedbyprogressiveyouth.IvisitedinBeijingin1985whenitwasoldundergroundcomrade,sisterofYaoZhiyingYaoMuzheng(t

6、henDeputyDirectoroftheexternaltrademagazineforthepromotionofinternationaltrade,deshengmenWai,theReed教授学科知识的教学策略整合在一起的知识体”。PCK是独具教师个性特征的知识，是教师专业发展水平的核心表现。第三，从跨学科的视角对教师提出知识要求：教师应当具备将本学科知识与其他学科知识相联系的能力，应具备新领域和跨学科领域知识获得的能力和意识。如能够全面地理解并培养学习者的“公民素养”、“环境素养”和“全球意识”。这就要求教师能够跨学科地使用探究工具；深入了解探究的内容；能将探究教学与

7、现实世界的情景有机结合。总之，就是要求新教师能够“将自身的专业特长融人内容知识，并将内容知识与学生的需要相结合，以确保所有学生在高水平上进行学习和活动”。3．关注教师的发展性向。 即评价教师在专业成长各方面的发展趋势。这种评价通常选取教师专业发展的“关键性向”作为评价的指标。我国极少使用性向评价。教师发展性向评价，实质上评价的是教师的教学行为习惯。其目的是通过“性向评价”来引导教师养成良好的教学行为习惯。这对于教师而言至关重要。教师的专业行为和道德准则集中表现在教师日