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1、对中学生开展情绪情感教育的策略研究清水出芙蓉，天然去雕饰。燕雀安知鸿鹄之志哉。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。yh对中学生开展情绪情感教育的策略研究张素娥(新乡市第二十六中学,河南新乡453011)摘 要:在教师具有良好基本素养的基础上,通过了解学生情绪情感的活动特点,培养乐观的生活态度,预防学习中的高度焦虑状态等策略,使学生学会调控自己的情绪情感,并根据时间、地点和环境等选择最佳的方式对学生已经形成的消极情绪加以疏导,培养学生正确的人生观、价值观、世界观。关键词:教师素养;基本策略;疏通方法中图分类号:G633.
2、25 文献标识码:A 文章编号:1672-3325(2006)04-0111-02 情绪和情感是人对客观事物的态度的一种反映,是客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。初中学生的情绪情感具有强烈的两极性、转化的迅速性、活动的外露性以及富有活力等特点;高中学生情绪情感发展的一般趋势,是以外露为主向以内隐为主发展,以冲动为主向以自制为主发展,以直接为主向以间接、抽象为主发展,以生理需要为主向以社会性需要为主发展。情绪可以分为愉快的情绪和不愉快的情绪,中学生愉快情绪出现的次数与强度,一般不如不愉快情绪出现的次数多、强度大,可见,中学生正处于典
3、型的烦恼增殖期。情绪的好坏不仅直接影响学生的身体健康,而且对学生的心理健康和社会适应性也有极大的影响,同时还与中学生能否顺利完成学习任务息息相关。学习不良者,其学习情绪往往大都是不良的、消极的。在教育教学实践中,学习情绪还对品德、个性、情感等有一定的影响。由此可见,对情绪情感的态度不能放任自流或强行压抑,而应该合理地疏导、训练和引导学生调控情绪情感。一、开展情绪情感教育时教师应具备的基本素养1.有效地支配情绪情感。教师不仅要有爱学生的情感,还要善于控制、支配和调动自己的情绪情感,教师要有角色意识,时时意识到自己的情绪情感会给学生的身心健康和教学效
4、果带来影响,从而产生职业的理智感。2.以积极健康的情绪情感为主。情绪情感可以分为积极与消极两类。师生之间情绪情感是相互感染、相互作用的,因为人的情绪情感具有传播及扩散作用,教师积极向上的情绪情感可增强教育教学的效果。实践表明:学生最不喜欢的教师情感特征是冷淡、讽刺、呆板、过分严肃等,而学生最喜欢的教师的情感特征是乐观、豁达、幽默、机智等。3.以情动人、以理服人、以行育人。教师情感性教育操作方法应是推己及人,由己到人。“己所不欲,勿施于人”。因此,它是以情动人、以理服人、以行育人,合情合理,理从情出,知行统一的。4.感性教育的表情互动。马卡连柯说,
5、做教师的不能没有表情,不善表情的人,就不能做教师。教育教学中,教师用亲切而期盼的目光交流,能将有关信息暗示给学生,使之心领神会,从而达到润物细无声的效果。5.情感教育的距离效应。教师与学生之间的距离在某种程度上标志着师生情感的接近程度,它对交流思想以及教学质量有着重要的影响,师生之间距离的缩短,相互交流的质量就会显著提高。6.情感共鸣的产生。教育教学高潮的最大特征就是情感共鸣的出现,它需要教师用自己之情点燃学生之情,只有情感丰富的教师,并善于运用情感教育手段,才能激发学生浓厚的情感,达到情感共鸣。二、培养良好情绪情感的基本策略1.了解学生情绪情感
6、的活动特点。教师在日常生活中要对学生的情绪情感活动作出综合评价,包括日常的心境、激情、应急特点,以及与此有关的性格、气质、意志特点。教学中,教师最好能和学生本人一起抓住几件典型的有说服力的事例,如学生在顺利时,在困难时,在非常高兴或非常气愤的事件中的具体表现作出重点分析,以此来帮助学生认清自己情绪情感及变化的特点,明确需要解决的问题。2.培养学生乐观的生活态度。乐观的生活态度是抵御一切不良情绪的最根本的武器,一是要善于培养学生的自信心,让学生懂得人生有欢乐也有痛苦,要敢于面对现实,创造、寻找机会让学生获得成功的体验,即使失败也不气馁,勇于正视困难
7、与挫折,始终保持对光明前途的期冀。二是帮助提高学生解决问题的能力,情绪困扰产生的根源在于难题的存在,问题的解决也意味着障碍的彻底消除。3.预防学生学习中的高度焦虑状态。学生产生情绪情感波动的原因,大多和他们的学习生活111第19卷第4期新乡教育学院学报Vol.19,No.42006年12月JOURNALOFXINXIANGEDUCATIONCOLLEGEDEC,2006yh 收稿日期:2006-01-20作者简介:张素娥(1973-),女,河南封丘人,中学一级教师。研究方向:中学政治教学。有关,而学习上的高度焦虑的原因是多方面的,但主要是中学生感
8、到自己的能力不足以应付外部各种要求。少数中学生又是由虚荣心引起的,自己给自己提出了各种不切实际的要求,结果目标经常落空,从而产生焦虑情绪
