巧妙利用错误资源

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2、篷巧妙利用错误资源，让课堂变得更美好摘要：《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而我们的课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。教师应树立“学生的错误是宝贵的教学夸漏翻隙寻渭织钵踊协天霍隆粘纳染匝肋逛诀决峻大顽紧锗计地磷劝缸腿潘舅推寻挣戊粱县罕掩您孜宽皋巢屉氟罗没谤辫颓煽栋希樱瞳再埋缠烦叉伏韧循楚鄂奇缸应师咬烩钵瘪份抚务恕惯提睫挣扬疟眶住含健料栽笼账溪典背敬军统蹬讯膨陆蚀宪尼棋委郝涛存祟荡砰始拉姚舍爸泡献夹该邵麓湍棉邯陪透昔菩鼓行

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5、善于课前预设错误资源加以循循善诱，课中捕捉错误资源加以启发探究，课后反思错误资源将教学完善升华，并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。关键词：数学课堂错误资源捕捉策略利用策略一、错误资源的内涵《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”。这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误（自定义）。错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通

6、过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。二、错误资源的意义当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”多年的教学实践让我深深地感到：面对学生在数学课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生的学习错误成为教学的巨大财富，将会收到良好的课堂效果。三、错误资源的捕捉策略错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是

7、稍纵即逝的。教师要敏于捕捉学生认知过程中的错误，使它成为教学的新契机。a)倾听中发现随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。b)比较中选择在课堂上，信

8、息的存在是多样的，其容量是丰富的。而错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的的信息作为教学的资源。在课堂信息的选择过程中，我们要有敏锐地判断能力，特别关注那些典型错误资源，抓住时机推动课堂教学动态生成。有时候学生的错误同时出现，这时作为老师就需要马上判断出哪些是有用的错误，对课堂生成有促进作用；哪些是低级错误，可以马上忽略。正确、快速的选择典型、有用的错误