《葡萄沟》说课稿

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1、《葡萄沟》说课稿宣汉职中丁爱民一、说教材《葡萄沟》是新课标人教版第四册第三单元的一篇课文。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本组教材的学习，我们将进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：（一）、葡萄沟盛产水果。(二)、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽。(三)、维吾尔族老乡非常热情好客，。(四)、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒

2、大、味甜，非常有名。新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我力图体现新课标的一下几点：1.情感的课堂。2.感悟的课堂。（通过探究、体验把间接情感变成自己的直接请姑娘）3.交际的课堂，语言是重要的交际工具，因此我们应该把口语交际融入到语文阅读教学中。二、说教学目标：1、通过多种方式理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。3、正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的独特感受。三、说教学重难点1、理解并掌握句子跟句子之

3、间的连接方法——按时间顺序连句成段，2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，四、说教法：以读为本，读中感悟阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。四、说学法：自主学习合作探究新课程导引的新课

4、堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。联系生活读写结合4五、说教学流程(一)在导入新课中走近葡萄沟：1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢？聪明的学生理

5、解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。2、葡萄沟在哪里呢？联系四川、达州、宣汉来理解新疆、吐鲁番、葡萄沟的关系。3、（教师边说边课件出示中国地图）是呀，第三位同学讲的更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。4、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师

6、的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）(二在初读课文中走进葡萄沟：1、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？”这个问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。）2、谈谈你读后的收获。（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。）(三)、在细读课文中欣赏葡萄园：1、品读第一自然段：（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几

7、个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）（2）人们最喜爱葡萄，为什么呢？猜猜看。（3）这么好的葡萄种在哪儿？学生读文后，画简笔画理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）2、品读第二自然段：葡萄沟的夏季（你看见了什么？）根据学生的回答，理解“茂密、一个个”（1）怎么样才算茂密呢？（老师画几片叶子，再由学生