课题研究中期检查报告(样本)

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1、《农村初中小学语文教师专业发展研究》课题研究中期检查报告尊敬的各位领导、各位专家，非常感谢你们在百忙之中抽出时间检查、指导我校的课题研究工作。现就我校省级一般资助性课题《农村初中小学语文教师专业发展研究》的有关情况向各位领导、专家作个汇报。一、问题提出背景社会的进步、时代的发展，人才素质问题越来越被重视。可高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师。“为组织适应未来的教育”，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。我国政府自改革开放以来就一直致力于教师专业地位的改善和教师的专业发展。1994年实施的《教师法》规定：“

2、教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年颁布《教师资格条例》，2000年颁布《教师资格条例实施办法》，从此教师资格制度全面实施。2004年印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。语文教师作为教师群体中一个不可或缺的重要组成部分，他们的专业发展更是引起了广大教育工作者和全社会的高度关注。因为语文教学的本质和真正价值不仅仅在于培养学生的语文素养，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达，并最终影响学生精神

3、世界中最深层、最本质的东西——价值观和人生观。所以，重视语文教师的专业态度、专业情感、专业知识和专业技能的发展，不但是社会的迫切需要，也是我国新一轮基础教育课程改革的迫切要求。可是，由于种种原因，我国语文教师的整体专业水平不高，且专业发展进程慢、差、费，农村初中、小学的语文教师尤甚。像我县（安仁县），就属典型的“老、边、穷、农”县，我们在对全县一些乡镇学校语文教师专业发展状况的调研中，发现初中、小学语文教师专业发展问题十分突出，困难急需解决，具体表现如下：1、教师培训层级不高。我县绝大多数教师只参加过校、县、市级培训。其中参加过县级培训的占89.1%，市级为25.5%，参加过国

4、家级培训的只有1.8%，而参加过省级培训的为零。这充分说明我县农村初中、小学语文教师的信息闭塞，外出学习，开阔视野、接受新知识、新事物的机会太少。2、培训内容存在弱项。主要是以学科专业知识和职业道德培训为主：它们分别占60%和58.2%。而教育政策法规培训、教育教学技能技巧和教育学、心理学理论培训就相对薄弱了些。培训内容的木桶效应已经成为了农村初中、小学语文教师专业发展的一个瓶颈。3、培训效果不尽人意。只有14.5%的教师认为效果很好，83.6%的教师认为效果一般，还有1.8%的教师认为效果不好。这表明我们在培训方式方法上存在问题，还需非常重视培训效果并努力提高培训效益。4、教

5、师学习问题不少。一是学习形式比较单一，基本上是以自学为主，只有30.9%的教师参加过小组学习和进修学习，25.5%的教师参加过集体学习，专题性的业务理论学习则更少；二是学习时间不多，以学期为单位，大多数教师在20天以下，只有21.8%的教师超过了20天；三是学习资源比较匮乏，教师们手中的教育专著、教育杂志、学科专业类书籍稀少；四是学习内容偏窄，主要是以本学科的专业知识和教育教学技能技巧为主，注重教学基本功和教育学、心理学理论学习的只占了43.6%和21.8%，注重政治理论、教育政策法规学习的就更少了，只有5.5%。5、教师对课堂教学模式思索较少。我们在调查中发现，有相当一部分教

6、师不明白课堂教学模式的概念，面对调研题目，不知如何下手；还有一部分教师的课堂教学“穿新鞋走老路”，用当年自己的老师教自己的方法再来教自己的学生，对课堂教学模式很少有过思考和探索，更谈不上创新；也有部分教师虽然能对自己的教学模式进行归纳，但只是归结草胚，没有理性的升华，不能上升到理论的高度。且绝大多数教师对自己的课堂教学效果不是很满意，认为自己的课堂效果好的不到20%，其中认为自己作文教学效果好的只有1.8%。因此，有效课堂教学模式和策略的探讨任务艰巨，启动艰难。6、教师教学中存在的困惑较多。一是对学校教学设备设施不齐不足、课时量与授课内容相冲突不知如何是好；二是对学生学习语文的

7、方法、习惯不好，兴趣不浓、积累不多，理解能力较差不知所措；三是实施新课改后，对教材不知怎样理解才算把握准确，对教学资料不知如何处理才算恰当；四是对语文课究竟该用什么样的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是对某些学校教学太急功近利，片面追求升学率的行为与素质教育要求相矛盾不知如何是从。六是对常规教学与教学研究不知道如何有机融合，不知道“抓手”是什么。这种种困惑影响了语文课堂教学的有效性，严重制约着人才培养质量的提高。7、语文教师的专业意识不强，专业情感欠缺。在座谈中我们发现，有很多教师都不愿当