焦虑与学习成绩的关系研究

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1、焦虑与学习成绩的关系研究（为什么设计一个好的方案比研究过程本身更重要？）1．设计了一份很好的问卷调查表（A.按照社会学调查方法；B.参考国外相关调查报告C.阅读了大量相关文献，包括相关别人做的类似调查及发表的文章D.E.F.）2．调查的样本基本能代表总体（A.不同的年级；B.不同的班级；C.不同的专业D.不同的系；E.总人数超过1000人；F.调查的班级超过30）；3．有对比数据（（A.有每一个学生入学时的高考英语成绩对照；B.有每一个学生现在的英语成绩对照；C.D.E.F.））4．数据可靠（（A.自己亲自按调查方案进行；B.符合规范，并

2、由学生亲自填写；C.剔除废卷；D.E.F.））5．分析到位（A.按调查方案进行；B.有SPSS统计和分析数据；C.D.E.F.）6．分析仪器可靠（（A.计算机分析；B.可进行检验；C.D.E.F.）；7．结果可靠（（A.在置信度水平下，通过了相关检验[T检验；方差]；B.用多种方法进行了检验，并均通过；C.D.E.F.）结论1．焦虑与学习成绩成反比问题与不足1．方案设计有问题（A国外的问卷是否适合中国？A国外教外语的教师是用母语，我国的教师是用外语；B学生面对本国教师回答提问的问题焦虑程度与回答外国教师提问的同样问题的不会一样；C因此，国

3、外的问卷不一定适合我们）2．研究的目的是什么？（A若研究的目的仅仅是讨论两者的关系，那么这种关系不用研究也已是显而易见的，况且国内外已由很多文章已证明。本篇文章只是证明在普通的二本学校里也有同样的结论；证明在英语课有同样的结论。B若研究的目的是为了改进教学，那么必须要有量化的指标和很具体的建议和有针对性的措施[针对普通二本英语教学的措施]）改进1．设计一个能够适合国人的问卷调查表（推倒重来）2．表中要能够有反映焦虑程度的指标；3．利用焦虑程度的百分比来提出教学改进的建议（例如：焦虑程度分为：0，10，20，30，40，50，60，70，8

4、0，90，100；研究的结果若是焦虑程度为50的学生人数占全体学生人数的50——60%，焦虑程度90——100的学生人数仅占学生人数的5%。那么教师只需要化精力在焦虑程度在50的学生身上，这样可以事半功倍。这就是一个很好的研究，可以提出很好的建议。）4．改题目《北京市属普通高校非英语专业本科生外语学习焦虑研究》；《焦虑在非英语专业本科生外语学习中的作用（体现、特征）——以北京市属普通高校》。或《基于xxxxxx统计的xxxxxxxxx》。5．文理科学生之间焦虑的差异？高低年纪之间的差异；男女生之间的差异；高考英语成绩不同者之间的差异；不同

5、学校（中学）学生之间的差异。。。。。。。。焦虑心理对学生英语听力成绩的影响2008-07-1917:08:10  作者：  来源：互联网  浏览次数：149  文字大小：【大】【中】【小】简介：焦虑心理对学生英语听力成绩的影响摘　要:对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进行了探索,实验结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系...被过滤广告焦虑心理对学生英语听力成绩的影响 摘　要:对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进行了探索,实验结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个

6、既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系。实验还表明外语学习焦虑和听力焦虑都与学生的在校时间呈负相关,男女生焦虑水平存在显著差异。研究结果表明教师应该努力减少学生在听力课堂上的焦虑感,为听力学习创造一个宽松的环境。关键词:语言焦虑;听力焦虑;听力成绩;影响 1　前言外语学习焦虑及其对外语学习的影响一直是大家关注的话题。综观前人的研究,不难发现人们在这方面的研究主要集中在以下几个方面:外语学习焦虑的定义或特点(Cur2ran,1972;Stevick,1980;Krashen,1982;FossandReitzel,19

7、88)外语学习焦虑对学生语言成绩的影响(Bailey,1983;Young,1991;Mendelson,1995;Vogely,1998)外语学习焦虑对单个语言技能学习的影响,如对学生口头表达能力的影响(Aida,1994;Chang,1996;Ellis,1994Horwitz,2001)也有人研究了焦虑对学习者书面表达能力的影响,发现焦虑心理是影响学习者书面表达能力的重要因素(Cheng,2002;Chengetal.1999;Daly&Wilson,1983)。阅读在很多人看来是不会导致焦虑的语言学习活动,但是研究者发现,学习者会

8、对不熟悉的文字形状和文化内容产生焦虑情绪,从而影响其成绩(Athey,1985Lee,1999;Horwitz,1999;Seller,2000)。研究者对焦虑与听力成绩的关系研究较少,对外语