浅析教师课堂表达的凭借

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1、浅析教师课堂表达的凭借[摘要]表达凭借的选择有追求具象化的倾向。表达实质上是凭借客体主体化的过程。教师表达凭借的选择要考虑到有利于学生观点的表达，交互主体性凭借是凭借选择的最高标准。交互主体性凭借的生成突出表现为问题情境的设计，素材、问题、知识是情境生成的三个要素，其中问题要素是最根本的。　　[关键词]表达；课堂；教师；学生　　　　课堂上学生回答问题为什么照书读，而无法表达自己的观点?原因应是多方面的，如受传统教材观、教师权威观等影响，其中一个重要的方面是表达凭借的缺失。苹果落地让牛顿有了表达的凭借，浴缸里的水向外溢出成了阿

2、基米德表达的凭借。事实上，学生的课堂表达与教师提供的表达凭借有着密切的关系，当然表达凭借也直接影响着教师的表达。因此，教师要有意识地提升自己和学生的表达质量，就必须正确认识课堂表达的凭借，并作出正确选择。　　　　一、表达凭借的具象化追求　　　　笔者偶然与一位特级教师闲聊，他说了这样一件事情。某局长的孩子要参加必修科目的考试，托人请他辅导一下《经济生活》，他正在家吃饭，哪儿有时间辅导，于是就和该学生拉家常。见其衣服特别，就随意问问，“你的衣服谁替你买的?”“妈妈在网上买的。”“花了多少钱?”“怎么这么贵?”“哪里生产的?”“妈

3、妈的工资哪里来的?”“要交多少工资所得税?”……闲谈中就把商品的价值、价格、劳动生产率、分配制度、财政、税收等经济学中的基础知识全部拖了出来，帮学生理了一遍，闲谈中该学生终于想通了。这里的衣服就是教师表达的凭借，而是一个非常深刻的交互性的凭借。“学生的衣服”是与学生生活密切相关的事物，不仅是教师表达的凭借，学生也有要表达的欲望。　　表达凭借为什么有具象化追求?因为具象化的表达凭借使思想的交流有具体依赖的形象，具体事物更容易被理解。导游面对具体景点讲解时，往往口若悬河，绘声绘色，听者无论男女老少都听得有滋有味。简单、直接的刺激

4、物，既能激起讲者的思维，又能得到听者的理解。“这是一块天然石头，像什么字?”“寿!”“看下面还有个小‘寿’字石，这是一块‘双寿石’。”“大家马上过去摸一摸，会带给您健康长寿。”生活中我们要表达自己的观点，对方听不懂时，我们就打比方，越形象的事物，对方越熟悉的事物，越容易被理解，这就是表达凭借的具象性追求。　　　不同学科的教学也有类似的情况。学生对语文教材的表达要比对政治教材的表达丰富得多。语文教材主要是一些文学作品，作者对生活的描绘本身就蕴含着作者的思想感情，虽不同于具体的事物，但至少也算是个“半具象”的，学生能与文本对话，

5、与作者对话；政治教材主要是一些基本政治观点和支撑这些观点的学科知识，相比语文教材要抽象得多。因此，政治教师讲课时，常常要举例说明，而不象语文教师那样，直接请学生表达，你最喜欢哪一段内容?对哪个词最有感触?谈谈你对某一句话，或某一个词的理解。新课程的政治教材由过去的“观点+事例”转变为“情景+问题”，由过去的事例证明观点转变为材料生成观点，若从表达凭借的样态看，都是表达凭借的具象化追求，但就表达凭借的性质看，已发生了翻天覆地的变化，下面我们要谈到表达凭借的性质。　　　　二、表达凭借与表达质量的内在规律性　　　　凭借的主体化程度

6、越高，教师的观点越鲜明，表达的感染力越强。表达实质上是凭借客体主体化的过程，即表达主体的观点移植到凭借物上。由此，从表达的凭借上可以看出教师的表达水平。第一，无凭借的照本宣科。这里好象教师的表达有书本的凭借，事实上，教师没有生成观点，教材中的观点也不是教师的观点，教材的内容与教师的主观心智结构根本没有发生作用。无观点就谈不上表达，更谈不上表达的凭借了。第二，教师结合教材观点的讲解。与前者不同的是，教师对教材的观点是有感受的，是理解的，尽管教师直接呈现教材的观点，但毕竟是讲出来的，而不是照着书读出来的。第三，讲例子。教材中的例

7、子作为表达的凭借，表达凭借由抽象的观点转向了具象的事例，观点由讲解变成了生成。第四，以生活中的事例为表达凭借，课堂气氛活泼多了，表达效果也大大增强。这里可以看出表达凭借的具象性追求，为什么越具体的凭借越能说明教师表达的主体性越强?因为教师能将教材编写者那时那地阐明的一般性的结论，能动地与师生此时此地的当下生活情境联系起来，没有强烈的观点体验，是无法对具体事物主体化的。凭借越能撞击主体的心智结构，表达的效果就越好。表达凭借的具象性追求，为什么能带来强烈的表达效果?这是因为，不仅教师对表达凭借有强烈的主体体验，而且具象性的表达凭

8、借也容易撞击学生主体，说穿了，什么事物越能撞击主体的心智结构，表达的效果就越好。笔者以为，同一事物对主体的影响力是有差异的。事实上，令教师激动的不仅仅是具体的事物，还有抽象的观点，哲理名言也能激发教师的灵感，但有教学效果的往往是具象的事物，而不是抽象的理论，课堂上教师讲得头头是道，学生就是