小学数学复习课新模式初探

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1、小学数学复习课新模式初探雁塔区辛庄小学：翟红芳【内容摘要】：传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。笔者综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了联系实际，激趣导课---自主整理，沟通联系---总结评价，构建网络---综合应用，拓展提高的新复习课模式，把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。【关键词】复习模式传统主动实际整理练习联系网络【正文】：临近期末，又到了学习的收获季节。能否上好复习课，是教学成败的一个关键因素。传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到的题海

2、战术，结果是学生乏味，教师疲惫不堪。因此笔者认为改革传统复习课教学模式，使复习课更好的服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。笔者综合复习课教学观摩感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了一种新的教学模式，以供教育界同行商榷。一、联系实际，激趣导课数学来源于生活，应用于生活。联系学生的生活实际，创设问题情景，激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。如：整理和复习几何形体的体积（容积），教师上课时打出投影---为小金鱼搬家，出示长方体、正方体、圆柱体鱼缸和一个和圆柱等底等高的圆锥体水瓢，给鱼缸加满水，请同学们估测一下水

3、的体积是多少立方厘米？这个水瓢倒几次能将圆柱体鱼缸加满水？学生经过短暂思考后，纷纷提出需要测量那些数据，如何计算体积，参与活跃，情绪高涨。学生感受到数学就在自己身边，并不陌生和抽象，同时也感受到数学能具体鲜明的反映一些实际问题，使人们日常生活中交流信息的重要手段和工具。因此，教师在复习课前要善于搜集日常生活中，新闻媒体上学生感兴趣的实例，激趣导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的效果。二、自主整理，沟通联系传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听，抄笔记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化

4、得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。情感、态度学习能力也能得到培养和发展。1、首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义。这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。学生通过思维在现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。2、第二步让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现

5、，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。3、第三步再让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论。激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。如数的整理与复习，学生根据概念间关系，各小组发挥群体智慧，整理出了简洁清晰、一目

6、了然的关系图。倍数公倍数最小公倍数整除约数公约数最大公约数质数合数互质数质数最小公倍数合数最大公约数公倍数公约数约数倍数倍数整除质因数分解质因数还有集合圈状的、花状的关系图，这里不一一赘述。这几种方案虽然形式不同，但同学们都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆和的知识网络。这一教学环节是个循序渐进的过程，一开始可能操作困难，经过长期训练，学生就会形成习惯，并且受益匪浅。三、总结评价，构建网络学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶。当学生的整理结果能揭示知识间的联系，

7、形成较为完整的知识系统，完全可以通过比较、评价，选出最优方案，用学生“作品”构建知识网络。当学生“作品”还不能满足“形成完整知识系统这一目标”时，教师应引导学生对小组整理结果进行观察、比较、建立纵向与横向联系，不断补充与完善，形成完整知识系统。如平面图形面积整理与复习，根据学生整理出来的关系图，教师将其竖起来让学生观察，长方形是根，其他五种平面图形是枝干，学习长方形面积是学习其他平面图形面积的基础。抓住事物间的联系变化，从已知推导未知是很重要的数学思想。四、综合应用，拓展提高复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的

8、练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问