思想品德课程主题探究教学的研究

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1、初中思想品德课主题探究教学的研究在新课标的要求下，如何做到“内容由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获得，规律由学生自己概括掌握”，使学生的主体作用得以充分体现，是许多教师在教学中努力追求的理想境界。　　一、主题探究教学的概念及其特点。所谓主题探究教学，指的是在教师的策划指导下，以单元主题为目标，引导学生开展探究式学习，即教师让学生从单元任务或问题出发，深入生活，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的教学方式。在教学中，教师重在策划、组织与调控，学生以自主探究学习为主，学生面对的是具

2、有一定挑战性的任务或问题，他们需要通过多样化的探究活动来完成任务或回答问题，并在此过程中获得知识和能力，培养情感体验。　　思想品德教材在每单元都设有主题探究活动。这种主题探究活活安排在单元新课之前，它既不同于一般的新课教学，每一节课都有具体的教学目标和任务，也不同于复习课，对所学知识加以再现和巩固，它是以整个单元的认识为学习和运用目标，是一种渐进的知行统一式的综合学习方式。主题探究教学具有如下特点：　　一是任务性。教学是教师根据教学要求，在单元新课学习之前确定并布置学生需要完成的任务，让学生带着任务进行整个单元的学习，单元学习结束，任务也应随即完成。　　二是

3、探究性。主题探究教学是在教师布置任务之后，学生自主探索完成任务。学生一方面要探究新知，另一方面还需要探究知识的运用，将知识运用到实践中去，才能完成主题任务。　　三是渐进性。教学不是一蹴而就的，在学生明确任务之后，带着对认识新知的渴望，一边学习一边完成相关任务。随着知识的积累，任务也逐步地完成，等到单元学习结束，任务也相应完成，教学才算完成。因此，主题探究课教学是符合学生认识发展规律的渐进式过程性教学。　　四是综合性。教学中学生通常需要通过社会实践完成任务，体验和感悟往往在社会调查、数据统计、图片搜集、社区服务等具体操作中体现，因此，学习既需要很好地将学科知识

4、、人际交往、信息技术等各6初中思想品德课主题探究教学的研究在新课标的要求下，如何做到“内容由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获得，规律由学生自己概括掌握”，使学生的主体作用得以充分体现，是许多教师在教学中努力追求的理想境界。　　一、主题探究教学的概念及其特点。所谓主题探究教学，指的是在教师的策划指导下，以单元主题为目标，引导学生开展探究式学习，即教师让学生从单元任务或问题出发，深入生活，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的教学方式。在教学中，教师重在策划、组织与调控，学生以自主探

5、究学习为主，学生面对的是具有一定挑战性的任务或问题，他们需要通过多样化的探究活动来完成任务或回答问题，并在此过程中获得知识和能力，培养情感体验。　　思想品德教材在每单元都设有主题探究活动。这种主题探究活活安排在单元新课之前，它既不同于一般的新课教学，每一节课都有具体的教学目标和任务，也不同于复习课，对所学知识加以再现和巩固，它是以整个单元的认识为学习和运用目标，是一种渐进的知行统一式的综合学习方式。主题探究教学具有如下特点：　　一是任务性。教学是教师根据教学要求，在单元新课学习之前确定并布置学生需要完成的任务，让学生带着任务进行整个单元的学习，单元学习结束，

6、任务也应随即完成。　　二是探究性。主题探究教学是在教师布置任务之后，学生自主探索完成任务。学生一方面要探究新知，另一方面还需要探究知识的运用，将知识运用到实践中去，才能完成主题任务。　　三是渐进性。教学不是一蹴而就的，在学生明确任务之后，带着对认识新知的渴望，一边学习一边完成相关任务。随着知识的积累，任务也逐步地完成，等到单元学习结束，任务也相应完成，教学才算完成。因此，主题探究课教学是符合学生认识发展规律的渐进式过程性教学。　　四是综合性。教学中学生通常需要通过社会实践完成任务，体验和感悟往往在社会调查、数据统计、图片搜集、社区服务等具体操作中体现，因此，

7、学习既需要很好地将学科知识、人际交往、信息技术等各6种知识综合运用，又需要个人的钻研，还需要团队的合作。　　五是开放性。教学从课堂布置任务出发，到课堂成果展示结束。但最主要的学习时间是在学生的课外生活和学习过程中，学生可以运用各种途径，选择自己喜欢的学习方法，形成并呈现自己认为最得意的成果。教学除主题是统一的外，其余都是开放的。　　二、主题探究教学的类型　　(一)资料收集、整理型主题探究教学　　资料收集、整理型主题探究教学鼓励学生通过查阅图书、互联网、新闻媒体等收集和整理所需资料。例如，七年级上册第二单元主题探究“畅言青春新自我”，可要求学生各自收集一些关于

8、青春的箴言，这些箴言，应该是自己最喜爱的。然后把它们