中学超常教育比较研究

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1、中学英才教育的比较与研究田慧峰（河南省新乡市第一中学 河南 新乡 邮编：453000） 【内容摘要】英才教育、个别教育或者超常教育愈来愈受到世界各国的普遍重视，因为当前世界的竞争越来越激烈，形式上是经济和政治的竞争，但实际上是人才和科学技术的竞争。所以，任何国家都把培养高级人才，精英人才作为竞争的制约点。本文对国内外超常教育的现状比较及我们国家中学超常教育发展的问题加以总结研究，为中学超常教育提出自己的看法与建议。【关键词】超常教育；中西方比较；发展趋势 Abstract：TalentEducaitaionIndaiviualEducaitaionorGifiteducaiti

2、onismorethoughtofaswaidespreadintheintenationalcommunity.Becauseofthecompetitionofthecurrentinternatiaonalcommunitymoreandmorevigorous,itisformallyaneconomycompetitionandpoliticscompetition,butilsthecompetitionoftechniquescienceandhumaninbrief.Thepapertellthecompatisonofpresentconditioninthe

3、Gifteducationbothdomesticandintenation.ItinvolvesthepresentconditionsofGilftededucation inourcountry.Tosumitup, inordertobringuptheownviewpointandsuggestionfortheprimaryandjuniorhighschoolinGiftededucation.Keywords: Gifiteducaition；ChinaandtheWestcomparison；Trendofdevelopment 长期以来，教育界存在一种认识，

4、认为超常人才只是对几个高智商人才的培养，其实真正的超常教育应该是，教育者去发现和挖掘受教育者的秉赋、兴趣、潜能，更好地发展他们身上的优点和特长，这样才能使更多杰出人才出现。这就是英才教育。“超常人才的培养要从因材施教，转向到因需受教。”[①]中国超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授表示，以前的超常人才教育，过多地强调了人才本身的素质，“是先有才，我们再来进行教育”，贺淑曼认为，这是不对的。超常教育要转变为人才需要什么样的教育，我们就给予什么样的教育。[②]　美国《天才教育手册》指出：“我们不应停留在仅以一种特定方式把天才学生作为一个集合从学生总体中识别出来的水平上，而应创立一种方

5、法，对不同个性类型的天才学生给以具体的考虑。”而现在教育者更要关注的是如何把这些超常儿童引导教育培养成为英才，如何培养英才教育的问题是更为普遍和具有推广意义的研究课题。因此，如何为这些优秀的学生提供恰当的教育，成为教育界，乃至全社会普遍关注的问题。而本文探讨的超长儿童研究也应属于英才教育的范畴。 一、国外对超常儿童教育现状1983年霍华德·加德纳(MartinGardner)提出了革命性的智力理论：多元智能理论。他认为人有语言、数理逻辑、音乐等8种智能。该理论的提出打破了教育理论和实践领域以智商作为智力的唯一评价尺度的历史,使得人类从多元角度来审视自身。[③]该理论为认识超常的

6、定义提供了一个更广阔的视野———对于个体来讲，总有一种或几种智能占优势，即人人都有“超常专项”，只是每个人所擅长的领域不同,表现更加多元而已。随着人们对智商认识的深入和对国内外定义的探讨，我国学术界提出了自己的超常儿童概念。超常儿童是“智能明显超过同龄常态水平或是具有某种特殊才能的儿童”[④]。该定义克服了我国传统认识的狭隘性,给予了特殊才能和智力同等重要的地位，扩大了超常教育对象的范围，有助于超常教育的多元化发展。现在，超常教育成为国家精英教育的载体。人们对超常儿童的认识也经历了“神童—超常儿童—资优儿童”等发展过程，跨越了“神童教育—天才教育—资优教育”阶段。在教育发达的国

7、家，超常孩子被看成是国家的宝贵资源。美国60％的州对超常孩童进行教育立法保护，韩国1999年对超常教育进行了立法，而以色列、澳大利亚、新加坡等也对超常孩童的教育格外重视。世界上很多发达国家也都十分重视超常儿童的教育。美国国会颁布了《天才儿童教育法》，政府建议为有数学及科学天赋的儿童设立特别的教育计划与特殊的学校，增拨专项经费；英国设立了9岁、13岁和18岁3个等级的“超常生国际水平测试”；印度设有专门的“天才儿童学校”，遍布全国。德国于1985年在联邦政府设置天才教育署，慕尼黑大学等也开设天