爬天都峰教学设计-爬天都峰教学设计 《爬天都峰》教学设计

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4、----------------------------------------------------精选财经经济类资料----------------------------------------------爬天都峰教学设计　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造

5、精神。　　实现条件　　1、学生对象：小学中高年级学生　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章　　　　1、模式简明图示　　教师(主导)——学生(主体)　　(1)导趣——初读感知　　↓↓　　(2)导读——细读理解　　↓↓　　(3)导思——精读感悟　　↓↓　　(4)导情——赏读内化　　↓↓　　(5)导练——迁移运用　　2、操作过程说明　　(1)导趣——初读感知　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激

6、发学生的思维和阅读探究的兴趣。　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词;②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字;③-----------------------------------------------最新财经经济资料----------------感谢阅读-----------------------------

7、------~6~-------------------------------------------------------精选财经经济类资料----------------------------------------------大致弄清课文的基本内容和结构层次。　　(2)导读——细读理解　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主

8、体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。　　(3)导思——精读感悟　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好