《廉颇与蔺相如》教学设计

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1、《廉颇与蔺相如》教学设计教学目标1．把握人物形象的个性特征。2．认识并体会人物的精神风貌和思想情操。3．了解课文刻画人物的手法，体会其写作艺术。4．学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。教学重点目标1和3教学方法讲读法、讨论法教学时数2课时教学辅助多媒体课件教学过程及内容一、检查预习略。二、导入新课从“史家之绝唱，无韵之《离骚》”“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”中任选一项导入。三、整体感知1．司马迁（配合视频素材）司马迁（前145～前90？），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城市）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编

2、写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。2．《史记》《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共5

3、2万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。《史记》有很高的史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传

4、》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。3．关于“列传”“列传”是帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。4．时代背景公元前4世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的故事。5．播放课文朗读录音。6．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。四、合作探究1．课文按什么顺序写了几件事？明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。2．这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕

5、什么矛盾展开的吗？明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。3．文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺相如的退让忍

6、辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳。赵、秦间的矛盾也趋隐伏。4．作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？明确：⑴缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智。⑵秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识。⑶廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧、从容应对的机智和勇敢。⑷渑池会上，相如置个人安危于不顾，为的是维护国家的尊严。⑸廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体、顾大局、忍让为国的高贵品质。5．课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？明确：全文在写相如时，或明

7、或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是出于他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇举足轻重，不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如渑池相会中，“赵王畏秦，欲毋行”，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以

8、绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。6．写作特点明确：⑴