生活与哲学教学设计

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1、生活与哲学教学设计　　《生活与哲学》教学设计　　通过实例分析矛盾的含义和属性；　　把握矛盾的普遍性和特殊性；　　结合实例分析矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理；　　矛盾的含义和属性　　矛盾的普遍性和特殊性　　结合生活实例分析矛盾的含义及普遍性，理解一分为二的方法在生活中的应用　　矛盾的对立和统一的含义、矛盾的分析方法一直以来就是《生活与哲学》知识中的重难点，比较抽象，加之我们学生是理科平行班，学生的基础比较薄弱，文科知识和思维几乎不太具备，所以计划只让学生接触和了解矛盾的一些最基本的知识，掌握基本的矛盾方法，其余不予深层次的探究。

2、　　最近，“两*”正在召开。休会期间中国外交部长王毅进行了记者招待会，王毅部长说了这样一句话：“中国外交的底气来自于祖国的强盛，XX不是1914,XX更不是1894！”我要说的是我们国家今天的强大某种程度要感谢日本这个国家，感谢安倍首相一意孤行的“拜鬼”。日本政府的集体“右倾”及其对待侵华历史的丑恶嘴脸，使中国人民和中国政*彻底地认清了军国主义的的本质面目，更加增强了中国人民的民族凝聚力。这正体现了矛盾的对立和统一。今天我们进入唯物辩证法的第三个观点，即就是辩证法的本质和核心：矛盾。　　预习并完成导学案。自己阅读、思考。　　矛盾

3、的同一性和斗争性见课本p67　　【问题设置】　　1.分组讨论教材中“你敢烧吗”回答“矛盾的基本含义及其两个基本属性。　　【学生展示】　　【学生评价】　　【教师总结】矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。　　2.分组讨论教材中“老子说：天下皆知美之为美……”，理解基本意思并回答“矛盾的同一性和斗争性的含义”。　　【学生展示】　　【学生评价】　　【教师总结】①矛盾的同一性。　　矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、

4、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。　　②矛盾的斗争性。　　矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。　　3.分组讨论教材中“生活中与自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人”的原因，总结“矛盾的统一性和斗争性的关系”。　　【学生展示】　　【学生评价】　　【教师总结】矛盾同一性与斗争性的关系：同一以差别和

5、对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。　　矛盾的普遍性和特殊性见课本p69　　【问题设置】　　1.分组讨论并举例说明矛盾具有普遍性；试着引出矛盾普遍性的方法论。　　【学生展示】　　【学生评价】　　【教师总结】矛盾普遍性原理　　矛盾存在于一切事物中。就是说世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是没有的。矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终。就是说，每一事物从产生到灭亡，时时刻刻都存在着矛盾。

6、　　矛盾普遍性原理的方法论：　　承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。　　要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。　　2.分组讨论教材中“家家有本难念的经……”总解矛盾特殊性原理；试着引出矛盾特殊性的方法论。　　【学生展示】　　【学生评价】　　【教师总结】矛盾的特殊性原理及其方法论　　矛盾的特殊性含义：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。　　矛盾的特殊性的表现：①不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。③同一事物的不同

7、矛盾、同一矛盾的两个不同的方面也各有其特殊性。　　方法论：具体问题具体分析。　　3.分组讨论教材中“我不吃这些，医生让我吃水果”，你认为该病人错在哪里？试着总结“矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理及其方法论。　　【学生展示】　　【学生评价】　　【教师总结】矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。　　二者相互联结。普遍性离不开特殊性，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；特殊性离不开普遍性，世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，不包含普遍性的事物是没有的。　　二者在一定条件下相互转

8、化。原因：事物范围的极其广大和发展的无限性。　　方法论意义。　　矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义的普遍原理和中国的具体实际相结合的哲学基础，是我们建设有中国特色的社会主义的理论依据。　　1、对立统一规律　　矛盾就是对立统