《星星变奏曲》教学设计_0

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1、《星星变奏曲》教学设计　　《星星变奏曲》教学设计　　一、学习目标：　　1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义。　　3、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。　　4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。　　二、学习重点：　　1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。　　2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。　　三、课前准备：　　1、搜集有关朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流

2、派。　　2、自主学习诗歌，找出疑难字词与同学合作，解决疑难。　　3、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断等。　　四、课内探究：　　（一）自主合作，回报预习情况　　1、归纳：　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。　　是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是

3、在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。　　2、给下列加点的字注音。　　　　静谧()凝望（）安慰（）朦胧（）　　　　颤动（）覆盖（）疲倦（）　　3、归纳有关描写星星的诗句。　　（学生讨论，明确。）　　（二）自主品味，分析诗歌，把握结构和意象。　　1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读。　　提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。　　2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。　　3、请学生划出诗歌中出

4、现的物象，请学生体会这些物象的意象。　　4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：　　讨论、归纳。　　（三）合作品味，比较阅读，体会诗歌主旨：　　1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，合作讨论这两种意境该如何理解。　　2、问：诗题中的“变奏曲”如何理解？　　（四）、高效品读，合作交流　　学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。　　（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。　　（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的

5、世界”来说话。　　（五）回顾并总结全诗。　　《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。　　五、巩固检测　　１、选出词语运用正确的一组（　

6、）。　　　⑴　谁还会／在夜里　　。　　　⑵　每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头　　。　　　⑶　萤火虫和星星在睡莲丛中　　。　　　⑷　谁不喜欢　　的旗子，喜欢火　　　　Ａ、凝望　颤动　游动　飘扬　　Ｂ、眺望　颤动　游动　飘动　　　　Ｃ、凝望　颤抖　游动　飘扬　　Ｄ、凝望　颤动　游动　飘动　　２、下列解释有误的一项是（　）。　　　Ａ、凝望：目不转睛地看。　　　　　Ｂ、游动：到处游着泳移动。　　　Ｃ、朦朦胧胧：文中指模模糊糊，不清楚。　　Ｄ、疲倦：疲乏，困倦。　　3、江河，原名于友泽，　　　人。１９８０年在　　　发表处女作《星星变奏曲》，是新

7、时期　　　的代表诗人之一。　　六、课后能力提升　　（一）、阅读下面诗歌，回答问题：　　　　　如果大地的每个角落都充满了光明　　　　　谁还需要星星，谁还会　　　　　在夜里凝望　　　　　寻找遥远的安慰　　　　　谁不愿意　　　　　每天　　　　　都是一首诗　　　　　每个字都是一颗星　　变奏曲变奏曲教学