基础教育课程改革的背景

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1、·基础教育课程改革的背景、现状与趋势···作者：张大昌来源：时间：2009-3-1313:38:02阅读290次【大中小】·2003版高中物理课程标准的出版，为我国高中物理新课程的设计定下了框架和方向。这个课程标准的催生，是同我国基础教育课程改革的宏观背景紧密相连的。在国际交往日益频繁的今天，我国的经济、科技、文化、教育与国际先进国家的互动越来越密切，因此，世界发达国家基础教育课程改革的兴起与发展也正是我国基础教育课程改革推进的宏观背景之一。由此，要设计我国的高中物理新版教材，首先我们就必须要理清世界发达国家基础教育课程改革的特点和趋势，在此基础上梳理我国基础教育课程改革的背景、面临问题、前进

2、方向和追求的目标，这样才能更清晰的把握我国高中物理教育所面临的挑战与承担的使命，弄清新版高中物理教材设计所要遵循的原则、需要解决的问题和理应体现出的特色。这，正是本文导论部分阐述目的之所在。一、世界发达国家基础教育课程改革的特点与趋势（一）世界发达国家基础教育课程改革的特点注重课程设置的统一性和灵活性。美国和英国是两个典型的地方分权制国家，1994年克林顿总统签署的《2000年目标：美国教育法》即规定：美国在建立全国教育标准的同时，也考虑各州的地方差异，鼓励和资助各州编制符合自身特点的课程框架和各种课本。英国一度由地方自行设置课程，国家不作统一的规定。1988年公布了《教育改革法案》，规定所有

3、公立学校均应开设国家规定的统一科目，[1]完成了把国家统一课程和地方自主课程的有机结合。前苏联一贯强调全国统一的课程设置，但1989年颁布了《国家中等学校基础教学计划》，将教学计划的内容分为：加盟共和国部分、共和国部分和学校部分，顾及了统一性和灵活性的结合。注重学生的全面发展和个性培养。日本战后的课程改革都以培养完美人格和全面发展的人才为目标。20世纪80年代初瑞士在总结本国历史经验和吸收外国经验的基础上，制定了中等教育的发展计划，把对学生知识的教育、能力的培养、品格和人格的陶冶作为教育最重要的任务。韩国则提出智、德、体、技能全面发展的“全人教育”[2]。各国在强调学生全面发展的同时，也很重视

4、学生个性的培养。美国一直提倡自由发展学生个性；20世纪80年代末，日本进行了历史上第三次重大的教育改革，提出了“尊重个性的原则”，要求实现教育的多样化和个性化。重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高。20世纪80年代美国掀起了“回归基础”教育运动，1983年发表了题为《国家处在危险中，教育改革势在必行》的报告，其中提出了5项“新基础课程”，把科学课程作为中小学的必修科目，强调了基础课程的重要性。1993年颁布《2000年教育目标：美国教育法》，再一次规定了包括自然科学课程在内的七门基础教育的核心课程。英国1988年颁布了《教育改革法案》一改传统的“多元、多轨”的课程设置状况，强调中学的基础课

5、程和核心课程要占总课时的75％－85％。此外，法国在小学恢复了教学，在高中推迟了分科时间，目的都在于加强基础知识的学习。注重学生各个方面能力的培养。日本和美国是其中较为典型的国家。1987年日本教育课程审议会正式提出日本课程改革的目标之一就是重视培养学生主动学习的精神和适应社会变化的能力。1989年在日本公布的中小学学习指导纲要中，把培养学生的“生存能力”作为教育发展的根本出发点。美国的《2000年目标：美国教育法》强调基础教育课程要特别注意学生的实际应用能力。提倡公民教育，强调学生道德品质的提高。目前，西方青少年犯罪日益增多，青少年的道德危机引起了各国政府和国际组织的普遍关注。1996年美国

6、的第二次教育高峰会议和1997年总统《国情咨文》均强调青少年道德品质的重要性。日本文部省1989年颁布的教学大纲，对德育的目标与内容就进行了改革，要求把学生培养成“具有自主性的日本人”，使他们拥有不屈不饶的精神和丰富的精神世界是道德教育的主要目标。[3]重视学生国际意识的培养。1988年日本的教育白皮书《我国的文教政策——终身学习的新发展》将“教育国际化”作为基础教育的指导原则之一。[4]日本中小学的教学过程中也始终贯穿着国际意识的培养，并在各门学科里加入了相应的国际化教育的内容。由于丹麦当前的发展比以往任何时候都更有赖于其他国家的发展，因此自20世纪90年代以来，丹麦基础教育改革的重点之一就

7、是不断促进和发展教育的国际化。（二）世界发达国家基础教育课程改革的趋势其趋势主要表现在课程有三个方面的变化。综合性的增强。课程综合性增强的目的是建立相邻学科的联系，促进各学科的共同发展，也有利于学生运用于现实中解决实际问题，最终实现学生能力的全面发展。如日本教育课程审议会于1998年6月公布的中小学课程审议草案就决定增设一门新课程——综合学习课程，并且说明可以根据各学校的实际情况、学生的兴趣爱好和