创设教学情景技能

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1、创设教学情景技能核心概念：教学情景；情景创设技能在新课程理念下，情意目标是思想政治课教学的首要目标。因为情意是德育的基础，也是其他教育的基础和先导。教学的重要任务就是在教学过程中培养学生的社会性情感和价值观，促使他们对社会、对自然、对学习、对生活和对周围一切产生积极的社会情感和责任意识[]。因此，提高教师创设情景的技能是提高中学徳育学科教学实效性的重要手段。一、情景创设技能的含义捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西

2、应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同吋在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”[]教学情景就是以直观方式再现书木知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。情因景生，景为情设，情与景和谐统一方为情境。教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系。在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同

3、化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情景中去。资料链接：课堂情境的表征形式如下：1、课堂情境的真实性与虚拟性表征2、课堂情境的预设性与生成性表征3、课堂情境的个体性与社会性表征4、课堂情境的科学性和人文性表征5、课堂情境的即时性与连续性表征（摘自巩子坤、李森：论情境认知理论视野下的课堂情境，课程•教材•教法，2005年8月，第8期，第26-29页）教学情景的创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，使教学在丰富的情感和优化

4、的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。心理学研究表明，在特定的情景下，人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥。教学情景创设技能是指教师在教学中，依据教育学和心理学的基本原理，运用专业知识和教学经验，并根据学生年龄和认知特点的不同，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、生动的、富有启发性的适宜的教学环境之中，以达到让学生掌握学科知识、基木技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式。以皮亚杰为代表的认知心

5、理学家提倡的建构主义学习理论认为，学习总是与一定的文化背景（即情境）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。由此可见，教师在教学过程中若能不断为学生创设富有感情色彩的教学情境，诱发学生的好奇心，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，就能达到使学生更好地掌握知识，培养其创造性思维能力的目的。创设中学德育学科教学情景，不仅可以使学生较容易掌握中学德育学科的知识和技能，而且可以“以景

6、生情”，可以使学生更好地体验中学徳育学科教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的理论知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情景的创设，能激发学生对德育学科的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。二、教学情景创设技能的运用中学徳育学科教学情景创设技能的运用灵活多样。根据中学徳育学科教学的特点和实践，我们介绍以下几种常见的方法供大家参考。（一）联系生活实际创设情景中学德育学科源于生活，且高于生活。《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问

7、题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”联系生活实际创设教学情景，需要做到：以学生的视角来关注社会生活，选用社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，将书本外、课堂外的生活引入课堂；对于社会生活有意义的事件、有争议的话题引入教学，并赋予学生已有经验以意义。［］因此在创设情景吋，不仅要考虑到情景在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情景的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习中学德育学科的积极性。教学案例1:有位教师在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情

8、景创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，耍求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动，及吋作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润，还是杀