小鱼不咬人课件

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1、小鱼不咬人了幼儿攻击性行为个案分析第一组宋颖菲在幼儿园里“几乎每个班都会有一两个众不同的幼儿”他们或者不接受班级规则的约束“或者以打人为乐或者动个不停，这些问题是怎么形成的呢？我们来讲述一个小班幼儿在初入园的年中攻击性行为的产生、发展和纠正进行了分析，以期结合具体情境来呈现和解释这类问题。阶段一小鱼的表现：小鱼是个男孩，留着小辫子“不太讲话。刚开学几天“大家就发现这个小家伙有点问题，教学活动时，他坐在小椅子上吃手，咬衣服，拽鞋子，一刻也不能停下来；户外游戏时，他总是拖着摇马去撞别的小朋友；餐前准备时，他在地上爬来爬去。教师反应：一是耐心地向

2、小鱼解释这些行为的弊端，平时给小鱼更多的关注二是积极地与小鱼父母沟通、了解更多的信息，以便采取更有针对性的措施家长反应：家长认为孩子在家里表现很好，因此没有对孩子在园表现给予太多的注意分析：从家庭到幼儿园，一方面，幼儿的生活环境发生了很大变化，加之与家人分离，幼儿往往会缺乏安全感，甚至产生一定程度的分离焦虑。另一方面，教师与家长的关系正在形成之中，相互之间的信任还没有完全建立起来。因而小鱼父母并不十分重视教师的反馈。入园初期是幼儿、教师、家长三者关系的磨合期或重新调整期，也是幼儿容易产生问题行为的“多事之秋”。教师和家长应倾注更多的精力观察

3、幼儿，相互沟通，帮助幼儿平稳地渡过这一特殊时期。阶段二小鱼的表现：小鱼开始和小朋友玩了，他经常用沾满口水的小手拍打同伴，或走到喜欢的小女孩前用手揪她们的头发和衣服。当同伴用厌恶的眼神和身体动作表示拒绝时，小鱼便很愤怒地推倒同伴或朝他们吐唾沫。还有，小鱼最近穿着不够整洁。教师反应：教师注意到小鱼的出发点是友好的，但表现方式不受欢迎，于是一方面教他学习用语言与同伴交朋友，另一方面加强与家长的交流。有时，教师也会比较严厉地批评小鱼。家长反应：家长忙于工作，小鱼平时由保姆照顾。他还有一个弟弟，保姆说小鱼很难管教，非常无奈。教师反应：当文文咬小鱼时，

4、教师批评了文文，并安慰小鱼。当大家围攻小鱼时，教师很严肃地提醒大家，看到小鱼做错事情可以告诉老师，不可以打他。但教师内心觉得这件事是小鱼长期侵犯其他幼儿所致，认为可以借此机会给小鱼一个教训，因而对文文的批评并不严厉，也没有给小鱼更多的安慰。家长反应：家长很宽容，表示希望借这个事件给小鱼一点教训。分析：这个阶段，小鱼在群体里已不仅仅是一个被拒绝型幼儿，他开始受到其他幼儿的攻击，意识到自己是一个不受欢迎的人。这样的处境激起了小鱼对群体更大的逆反心理，对于对集体缺乏信任感的小鱼而言，文文咬小鱼这件事无疑具有暗示作用，加之教师作为幼儿纠纷的“仲裁者

5、”对文文的惩罚并不严厉，更有可能强化小鱼采取攻击性行为。幼儿在班级中的角色是在与其他幼儿的交往过程中逐渐形成的，教师要关注这一过程中每个幼儿角色的变化，为幼儿提供一个良性的发展环境。阶段四小鱼的表现：这段时间经常有孩子被小鱼咬了手、额头、肩膀，这样一来，小朋友更不喜欢跟他玩了，家长对此很有意见。教师反应：教师问小鱼为什么要咬人？小鱼说因为小朋友抢他玩具。小鱼的行为确实对其他小朋友构成了伤害，所以教师适度地批评了小鱼，并向其他家长解释原因。从个人情感上讲，教师渐渐有些不喜欢这个总是惹祸的孩子。家长反应：家长对孩子咬人有所反应，但依然不够重视，

6、而且觉得有些委屈，因为是其他孩子先咬小鱼的。分析：攻击性行为的产生有其心理背景，关注幼儿生活的心理环境、分析问题行为产生的原因和背景，是预防和纠正幼儿问题行为的前提条件。小鱼咬人行为的产生有三个原因：一、宣泄压力和紧张情绪，对新环境感到陌生以及在班级中不受欢迎，使小鱼对教师和同伴缺乏信任感，这让他感到不安，因而，他采取攻击性行为来宣泄内心的压力。二、观察和模仿的结果，文文咬小鱼正好给他提供了一个榜样。三、缺乏交往技巧，缺乏解决纠纷的方法，很多时候小鱼咬人不是为伤害他人而发起的目的性攻击，而是为了得到玩具而发起的手段性攻击，教师作为专业的教育

7、工作者，要时刻提醒自己履行教育责任。阶段五小鱼的表现：小鱼咬人次数更频繁了。有一次，小鱼在洋洋背上咬了一口，下午洋洋爸爸来接时大发雷霆，还跟园长说让小鱼退园，其他家长表示持。教师反应：面对逐渐严重的情况，教师开始反思自己的行为，认为不能让一个三岁孩子背上“问题儿童”的包袱。班内两位教师和两位保育员经过讨论，采取了三个措施：首先，代表小鱼父母向其他幼儿家长解释、道歉、希望得到家长们的理解；其次，与小鱼父母进行一次推心置腹的沟通，详细地描述小鱼的表现，分析产生问题的原因，并提议一起去看心理医生；再次，与园长沟通，希望不要让小鱼退园。家长反应：小

8、鱼父母被教师的热情和责任感所打动，反思了自己的教育行为，向其他家长赔礼道歉，并同意和教师一起带小鱼去医院看心理医生。分析：小鱼从起初与其他幼儿个体的冲突到与幼儿群体的冲突，再到其