情境美术课堂教学实效策发新路径

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1、情境美术：课堂教学实效的策发新路径【摘要】本文通过对小学美术课堂探寻情境现象的生发状态，从而清辨情意美术的理性价值，并且从形象情境、联系情境和综合情境三个大的方面分析了情境创设方法。创设真正有价值的教学情境，促使小学情境美术课堂达到实效。【关键词】情境美术；课堂教学；实效教学情境是课堂教学的基本要求，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境更是教学改革的重要追求。教学情境是指具有一定的情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。笔者认为借助于形象情境、联系情境、综合情境等有价值的教学情境的实施，

2、能够达到优化美术课堂的实效。一、探寻情境现象的生发状态情境创设强调“真实”，追求“有效”。真实的教学情境不是为了观赏，而是源于学生的需求，知识的建构、学生的发展。真实的课堂应面对学生真实的起点，展现学生学习知识的原生态。一些美术教师虽经常使用情境教学法，但是却总觉得达不到期待的效果，而走入了情境教学法的误区。1.缺失性的情感互动，学生内驱调动力弱化。美术教学中使用的情境创设在设计教学情境的时候教师忽略了与学生的互动性。甚至于有的教学情境就是教师自己一个人的自导自演，学生并没有参与到情境中去，因此学生内心的积极性也就没有很好的被激发出来。记得上《车的联想》一课时，为了激发学生对设计车子的兴趣，

3、讲述了精彩的故事并展示了各种图片，但是在这个过程中并没有学生自己的参与，结果课堂效果很不理想，学生画出来的车基本和图片上的都是一致的，学生自身的想象力和创造力并没有被激发出来。忽略了学生感受的情境教学法并不能够真实地调动学生学习的兴趣，更加不能实现情境教学的真正价值。2．孤立性的情境设置，学生经验联动力疏化。6情境教学法不仅仅是强调情境的创设，更加强调的是师生情感的真实性。只有教师将真正的情感投入到了自身所创设的情境中去，才可以取得学生的共鸣，使学生融入于情景当中，从而达到相应的学习效果。如果教师只是盲目的为了应付教学形式而自编了一个情境，并没有任何的真实性，那学生的积极性和学生的好奇心就会

4、被情境本身所磨灭，这样就达不到教学目标了。3．理想性的情感实践，学生双基掌握力虚化。教学实践活动中，很多时候教师没有从学生的角度来进行观察和思考，对情境教学法没有足够的了解和认识，以至于创设出来的情境缺乏实践性。学生是没有办法从情境中掌握美术的特点和方法的。在教授《美丽的昆虫》时，主要是通过多媒体给学生呈现昆虫的世界，并没有从学生的角度去观察昆虫的花纹、动作等等，也没有总结出不同昆虫的特点，所以当学生自己开始动手画和做的时候，就不知道从哪里开始，没有从学生角度出发，缺乏情境教学法的实践性，这样的情境教学法同样也是失败的。二、清辨情境美术的理性价值儿童的情感是易于被激起的，一旦他们认识活动能伴

5、随着情感，教学就成儿童的主观所需，情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的情境教学情真意切，促使儿童的情感参与与认识活动，充分地调动了儿童学习的主动性，以达到最优化的教学效果。1．打造兴趣基石，激励先进动力。兴趣是学生掌握知识技能的推动力，也是创造的基石。情境教学借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激起学生的学习情趣，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足。我们要关注学生的情感，积极创设有效的教学情境，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在情境中不自觉的产生一种美术的学习兴趣，从情境中受到启发，认真思考、主动参与。2．改变评价结构，体验即时成功。自信是孩子创作的动力

6、。无论对什么样的学生，教师都要从多角度引领，让他树立一个“我能行”的信念。美国卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美与鼓励。”恰当地评价情境对激发和培养学生的自信心，有着深远的影响。如对有创意的想法，要给予积极肯定：“你的想法太好了!你是未来的设计师!”……6即使回答不尽人意时，我们也要及时调控评价语，因势利导，挖掘他们的闪光点。学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，教师应创设恰当的情境尽量促使每个学生都有成功的机会，感受到成功的快乐。3．展开才位交流，求得共鸣链接。人人都有一定的心理需要，小孩子也不例外，诸如虚荣心、好胜心、爱心等，

7、教师如果能让他们得到满足，就能收到意想不到的效果。每个孩子都希望得到老师的肯定和奖励。针对这一特点，我在教学中对表现好、有进步的学生都给予一定的物质奖励；作业是师生二度交流的桥梁，在学生的作业本上稍许加些装饰性的点缀，可以达到鼓励学生的目的；爱，是儿童的基本心理需要，儿童渴望在充满爱的环境中成长。师生间的爱具有特殊的魅力，它能唤起学生对学习、对知识的爱。三、实践情境参与的衍化共生在低年级的美术教学中，教师要灵