初中数学课堂教学情景融合的原则与策略

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1、初中数学课堂教学情景融合的原则与策略（四川渠县第三中学渠县635200）在初学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解、掌握数学知识和技能、感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。一、初中数学教学情境的创设原则第一，生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原则。用直观形象的情景设置来诠释理论性较

2、强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握；第二，实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在牛.活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题；第三，悬念性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原则。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，悬念性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中。二、初中数学教学情境的融合问题1.

3、传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探宄的兴趣,导致出现成缋比价差的学生没有兴趣去学d数学，成绩比较好的学生学4数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。1.教学情境创设千篇一律，缺乏新意新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较奋限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。2.教学情境的创设

4、追求华丽，不具实用性与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应冇的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。三、完善初中数学教学情境融合的策略1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理吋，可以引

5、用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，其至有些知识己经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起学生情感的共鸣，更奋利于数学知识的教授。3.教学情境的创设要注重师生之间的互动新课标要求进行互动性强的教学，在初中数学的教学情境创设，要求老师转变自身高高在上的思想观念，与学生建立人格平等的关系，老师要与学生一起进行数学理论的学＞』和探讨，要从学生认知状况和生活实际进行考虑，更多的让学生发挥在教学中的主体作用，实现师生

6、的良性互动。1.情境创设应当贯穿整个数学教学过程在现实初中数学的教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入，而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不冋的教学阶段和学生不冋阶段的理解能力创设内容各异、难易冇别的教学情境更冇利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。总之，创设情境能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构，情境创设与知识提示要相结合，情境设计要遵循相关性原则、S的性原则、针对性原则、直观启发性原则、教育性原则以及趣味性原则。我们将情境赋予一个完整的故事情节，S的是自然地引导学生亲历做数学的过程。有的老师认为学生

7、在课堂上积极地参与、去活动了，就是经历了数学活动的过程。数学活动与一般的玩耍活动应该是有区别的，平吋学生从不知苏奥妙，或者带着好奇，或者是无意识地参与进来，然后在取胜意识的驱使下，逐渐形成想要知道秘诀的冲动和欲望，再到奋意识地玩，玩出水平来，学生自己也会在这样的玩耍活动中感觉“玩得冇意思”，甚至会悟到“在玩的过程中我还学到了技巧，掌握了知识”。数学活动应该是这种高质量的、0的性比较强的活动，数学活动应该有数学味。比如：教学“数据的收集与整理”中