减负容易,如何增效?

减负容易,如何增效?

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1、减负容易,如何增效?现代教育一个重要的理念,即致力于发展、构造素质教育这一宏伟蓝图。关于素质教育这个概念,我查阅过诸多书籍,请教过资深教师,也止于窥其门径。相信不少老师有这样的感受,自小在应试教育中成长,思想已形成一种框架和定性,一时半刻无法领略其要旨。然而愚者千虑,必有一得,现就“减负增效”这一话题,有所针对,浅谈一二。“减负容易增效难”,这是许多教师的切身体会,自从“减负”以来,书包轻了,作业少了,课堂气氛轻松了,学习有趣多了,种种迹象表明,这就是素质教育。然而“绿灯”亮完就闪“红灯”,也难怪,新事物的发展离不开新老交替这一阶段,考试仍是衡量学生学习优劣的主要手段,而教学成绩是在学

2、校量化建设教师考核评选中占有相当分量的一个指标,因此,“搞素质的怕考试”,这无疑是一道死穴。不少教师在各方面的舆论和压力下,终改初衷,又开始“旧调重谈,老本经营”。于是,有人就总结出一条条歪理,“减负和增效是两条平行线”、“素质教育只存在于理念之中”、“素质教育=减负+低效”,这直接导致了连串的负面效应,于是我们看到,许多人在谈素质教育,却没有人站出来说:我是搞素质教育的!或许这样的言语过于偏激,却代表了我们年轻教师的心声。我们是推崇减负增效的一代,我们是渴望素质教育的新生力量,我们有为发展素质教育而不断进取,不断思考,不断创新的权利和义务。减负增效不是空口号,不是虚无之物,只要有存在

3、的必要性,合理的条件,符合发展的规律,任何事物皆会逐渐成长,茁壮。目前,农村素质教育处于萌芽初始状态,力量单薄,急需独具慧眼,有识之士的鼎力扶持,培植,而这一切是需要付出大量的体力脑力劳动的,因为旧事物往往拘泥腐化,根深蒂固,这反映,“减负增效”最终得益者将会是学生,教师在这一过程中实际上会更加辛劳,不过为了“培桃育李,桃李满天下”的共同夙愿,育人为乐,这又何妨!言归正传,教师在实际教学中为达到既“减负”又“增效”的效果,应做好哪些思想准备和工作呢?第一,思想开放,提高心理承受能力,无谓得失,以“减负”为中心,摆脱传统模式,不拘一格,师生共同缔造“减负”与“增效”之间的桥梁。注意“减负

4、”这个字眼,它是带有预期、目的性的,并非盲目减轻负担,体现于教学中即是:教学目的明确,教学思路开阔,教学方法新奇,教学重点突出;作业量少效大,“一叶知秋,举一明三,闻一以知十”;注重及时反馈,测验方式多样化,测试题目宁缺毋滥,符合学生的年龄特征和理解能力;课堂之余多与学生沟通,博爱包容,不以学绩分等级,不以品行论优劣,做学生忠实信赖的朋友……“视徒如已,反已以教,则得教之情也。”(——《吕氏春秋》:对待学生像对待自己一样,把自己放在学生的地位上来教育学生,这就掌握到教育的实情了。)这些是素质教育的实在体现,也是从“减负”升华至“增效”这个过程有力的保证,坚实的奠基。当然,开创自己的道路

5、难免荆棘丛生,但只要坚信路子正确,万不可遇难即却,历挫而归。第二,因材施教,摈弃“全能”教育思想。人之资质有高下,工夫有生熟,学问有深浅,不可概以此语之。(人的资质、工夫、学问各有差异,不可一概而论。)古代教育家言语如玑,确实“世界上没有两片完全相同的树叶”,学生不可能每个都一样聪明一样乖,由于各方面的影响和制约,学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。素质教育与应试教育区别之一在于:应试教育盲目追求高升学率,扭曲了“人才”的定义,素质教育则不受其制约,它强调“人性”与“民主”,摆正“人才”的本质涵义,保护学生的兴趣。宋代朱熹说得好:“圣人施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。”意

6、思是说施行教育,必须依据各人的不同资质和才能有针对性地进行,资质和才能小的就培养成低一级的人才,资质和才能大的就培养成高一级的人才,不会有不堪造就而要遗弃的人。一个篮球运动员,你不可能叫他搞科学研究;一个数学家,你不可能让他攻文学著作。学生喜欢语文,不必强求数学非得完善,学生对英语情有独衷,也无须苛求其它科目一定要特别优秀。教育的素质化强调的是‘全面’而非‘全能’发展。虽说学科之间是互通的,但有必要让学生文理皆通吗?教师应顺其自然,不可鄙视“长短脚”,不可操之过急,应尽量尝试利用学科的共通点,潜移默化,产生兴趣的转移,才能两全其美,相得益彰。“因人而施之,教也,各成其材矣,而同归于善。

7、”(——明·王守仁:因人而施教,这才是教学,各人能尽其所长而成材,同样都达到善之目的。)因材施教贯穿于整个教育过程和环节,它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。第三,提高自身教育素质和职业道德,累积教学经验,大胆创新,实践,寻求突破,勇于攀登。师者,无才、无德、无信不立也!“学高为师,身正为范”教师应时刻谨记慎独律己,言行一致,树立在学生心目中的威信和楷模,意志坚强,保持乐观态度,临危不乱,处事泰然。业余时间,更应不满自身现状,广泛涉猎,博览全

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