尝试探究教学，引导学生创新学习

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1、尝试探宄教学，引导学生创新学习河北省隆尧县千户营校区055350现代教育越来越重视每个人一牛.的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基木出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现代社会的发展也迫切要求加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探宄能力就成为小学教育发展的必然趋势。一、通过“尝试探究”，引导学生创新学习尝试探究教学最基木的特点是“先练后讲”。因此，在教学中，我

2、注意做到，在知识的构建、知识的运用与发展等数学问题的教学中，在老师的引导下，由学生先行尝试学习解决，再由师生共同归纳讲解。这一“先行尝试”，对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养只有重要的促进作用。二、创设情境，为学生创新学习营造良好氛围兴趣是探究的起点，源于兴趣的动力是无穷的。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，教师要营造良好的探究氛围，以激发他们的探宄欲望，使他们乐于探究。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境。教师说：“现在我们考试

3、好不好？”学生一听，很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师，您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“苏实呀，奋一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗？”于是引出所要学的内容一一“比例尺”。三、引导课堂自学，提高学生创新学习的能力探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。然而，我们要清

4、醒地认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱，因此，加强探究方法的指导尤为重要。笔者在教学“乘法的分配律”吋，设计了这样一个过程：1、计算、观察，并说说你发现了什么？①4×15+4×25,4×(15+25);②8×125+8×75,8×(125+75)。2、把你发现的东西用一种数学方式表示出来。学生都写出了4×15+4×25=4×(15+25)、8×125+8×75=8×(125+75)。3、学生举例。学生都举出了四个以上的例

5、子，并II有不少学生说这样的例子太多了。4、用数学方式表示这种规律。学生在己有知识的基础上，很快写出了乘法分配律的表示式。在这个过程中，学生通过观察、举例、归纳，得出结论，始终是一个探宄者，他们尝到了学习成功的快乐，提高了学习的效率。但学生在探究问题吋的思维方向往往带有盲目性和随意性，这时教师就要冇意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。四、组织学生开展讨论，发展学生的创新思维“讨论”是学生参与教学过程的一种重要方法，更是学生进行创新学习的重要形式，因此尝试探究教学应该注重在教学过程中引导学生开展讨论式学＞J。教学实践证明，开展

6、课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问难、敢于标新立异、敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维。例如：教学“长方形面积的计算”吋，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形……由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论：拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说。在讨论的过程中，学生无所顾忌,畅所欲言

7、，发现拼成的长方形的长和每排摆的长方形的个数冇关系，拼成的长方形的宽和摆的排数有关系，拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数奋关系。最后让学生小组讨论，归纳概括出计算长方形的面积直接用长和宽相乘比较简便。通过学生之间的互动，促进了知识技能的互补，提高了学习的效率。总之，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的新型学习方式，将会使整个数学课堂精彩纷呈，充满生命的活力，使学生的个性得到张扬，创造潜能得以发展，学生变得