阅读“点拨” 智在“相机”

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1、阅读“点拨”智在“相机”【摘要】阅读教学过程就是教师、学生结合自己的生活经验阅读文本，与文本进行深入对话，然后师生之间、生生之间再进行沟通、交流，总结各自的理解、感悟的过程，是对话主体间视界的融合、智慧的碰撞和情感的交流。然而，受个人阅历和思想认识水平的制约，阅读中学生有时对文本的解读会出现思维阻滞，甚至于认识错误，这时需要教师进行及时有效的点拨。本文就阅读教学中如何进行“相机点拨”，简述了几种方法。　　【关键词】阅读教学相机点拨　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）05－0120－02　　　　“点拨教

2、学法”不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。其核心思想就是把学生看作主动、发展的主体，通过教师的点拨、启思，引发学生不断深入地与文本对话，从而促使他们在阅读中不断建构知识、增长智慧、获得审美愉悦。在教学中，教师一定要能做到点拨得法，点拨及时，即要“相机而行”。只有这样，才能用“点金”之术，帮助学生拨开云雾，排除学习中的认知障碍，引导他们积极主动地攫取知识，发展能力。下面就阅读教学中如何进行“相机点拨”，简介几种方法。　　一点思维阻滞处，拨变通之路　　阅读过程中，受认知水平和认知方法、习惯的影响，学生对文本难免有不解之处，

3、阅读思维常常会出现梗塞甚至短路，这时就需要老师进行及时的点拨，以拨正他们的思路。教学中发现，许多学生习惯运用顺向思维，思维路向常常因单一而受到局限和困扰。为了拓展思维，教学中可引导学生逆向思维，不断拓宽他们的思维空间，培养他们多向思维的品质。如，在引导学生赏析苏轼的《东栏梨花》中的“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明！”时，设问：有人认为“梨花淡白”和“一株雪”重复，主张改“梨花淡白”为“桃花烂漫”。你同意他的观点吗？为什么？问题一出，全体失声，学生根本就不知从何切入解读。但老师从表现技法：衬

4、托、象征、对比、虚实一点拨，学生经过思考即可作出分析：“梨花淡白”是以实笔泛写印象中的梨花，而“一株雪”则是以虚笔写“东栏梨花”，虚实交错，富于变化，强化了对摹写对象的认识，并非重复。也不能将“梨花淡白”改为“桃花烂漫”。如果改为“桃花烂漫”，花满城就当属桃花了，那么一、二句即咏桃花，不仅与题目无关，而且与咏花的“惆怅东栏一株雪”相割裂。　　二点质疑不解处，拨解疑之法　　阅读教学中，老师要大胆鼓励学生质疑，以培养他们的问题意识，同时针对学生所提问题进行及时有说服力的解疑排难，尤其要注重解疑方法的点化。如，夏衍《包身工》中

5、的一段：工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。有学生提出：这段文字中“工作”一词多次反复，最后还用了同义词“做工”，这种连续反复与间隔反复的多次套用，不啰嗦吗？这样用有何深意？这个问题其实并不难，只是为了加强表达效果，多次反复用词以示强调。其实，只要你稍作思考就会发现，“工作”一词并不是简单的重复，它还隐含了层层递进的关系，也包含了心中升腾的愤怒之情。如此一点拨，学生就能顺利地开掘要表达的深意：强烈地指出包身工苦役般的繁重劳

6、动，以增强对包身工制度的控诉和批判力量。这样质疑、释疑，就有助于加深学生对文章主题的深刻理解了。　　又如，鲁迅《祝福》中一段祥林嫂与“我”的对话：“一个人死了以后，究竟有没有灵魂的？”“也许有罢。”“那么也就有地狱了？”“论理，就该也有。”“那么，死掉的一家人，都能见面的？”“实在，我说不清。”有学生说：“这段对话说得很玄，前后似乎相矛盾，为什么要这样写呢？”当学生一提出此问，我接过话茬儿：不错！就是要通过展示两个人物的矛盾心理，来传达他的创作意图，请分析一下两人的心理活动的纠结点。于是有学生答：祥林嫂的心理矛盾是既“希

7、望其（指灵魂）有，又希望其无。”“我”的心理矛盾是：既不愿使她想与儿子“团聚”的希望失落，也不愿让她再背上死后被“阎王锯开”的恐惧。因此，一个一问再问，越问越实；一个愈答愈虚，终于陷入了“说不清”的两难之中。如此质疑、释疑，不仅能加深对人物内心世界的理解，还能品味在塑造人物时把握人物心理进行对话描写的高超技巧，而这正是阅读应达到的目标之一。　　三点关键要害处，拨认知误区　　在阅读教学中，面对一些主题深蕴、内容博大精深、表现手法奇巧的文学作品或文章，学生理解势必感到困难。为了帮助学生深入地解读文本，老师在引导学生阅读时，应

8、着重抓住作品的主旨和主要艺术风格，进行点拨，要点在关键处、要害区，以拨正学生的认知误区。如，在赏析苏轼的词《定风波》时，设问：词人在词中阐发什么人生哲理？词的文眼是什么？如何理解？学生能很快找出文眼“风雨”二字，但分析欠深刻周全。此时，老师就可进行及时点拨：词中主要是写词人在风雨中前行，实写眼前之景，虚写心中之情，“