在创新中飞扬学生的个性

《在创新中飞扬学生的个性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在创新中飞扬学生的个性杨艳摘要：如何在课堂教学中发挥学生的主观能动性？如何在有效课堂教学中飞扬学生个性？这是摆在我们语文教师面前最为现实的问题。要摆脱语文课堂教学的沉闷，提高课堂教学的有效性，让学生主动参与，形成创新型人才。木文拟从四个方面阐述了应如何在创新中飞扬学生的个性。关键词：语文教学；创新；学生；个性语文作为一门基础性学科，以其工具性和人文性相结合的学科特点，给学牛.的能力培养和人格塑造提供了尽可能大的空间，在学生的创新意识和创新能力的培养上有着其他学科无可比拟的优越性。然而在H常的语文教学中，我们常常会听到学生大吐苦水：

2、“语文课堂太沉闷”！也常常会发现这样的情况：有些课尽管教师在备课时下足了一番功夫，做了一番精心的准备，课堂上教师也尽展其个人良好的素质，把课讲得头头是道，分析得清清楚楚，可是课堂气氛沉闷，教学效果不佳。而有些课，教师整堂都显得轻轻松松，如鱼得水，只那么几个问题，适时地点拨几下，学生就能够热情高涨，积极参与到教学之中。其实，出现这两种情形的原因，关键就在于教师对课的设计能否让学生充分展示山自己的个性。因此，要改变课堂气氛的沉闷，保持课堂气氛的热烈，发展学生个性，提高课堂教学的有效性，我们在教学时可以采取以下方式，让学生的个性在创新教

3、学中飞扬起来！一、注重培养学生的问题意识，引导学生大胆地提出有创意的问题引导学生提出问题，发表见解，即让学生在学习过程中学会思考，善于思考，大肭设想，敢于提出有创意的问题，敢于发表有新意的见解。真正有价值的课堂教学改革应该是学牛.问，学牛.答或者是教师答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果没有参与意识，没有积极的思考，恨难想象他能提出一个有价值的问题。因此，课堂教学中，教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把对语文的感受、疑难和设想提出来。这样，要比教师提问有效得多，而更主要的是要看到，一个奋价值

4、的问题本身就包含奋创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。其实，现在的中学生都很有自己的思想，只要教师引导得当，他们是很愿意表现自己的。比如讲课前，让学生在预＞J、自学的基础上，根据自己掌握的知识去感悟，发现并提出问题，独立思考，寻求解决问题的办法，让学生充分体验创新的乐趣。讲课中，教师可以从学生的问题中筛选出奋共性的问题，集体讨论，共同解决问题。在这个过程中，教师不是不讲，而是以精讲取胜。在研读语文的基础上，教师也可以根据教材的重点、难点，对学生启发诱导，适时点拨,指导学生沿着正确的方向思考。这样，在探索的过程中拓宽学生思维，教

5、师就可以有效地培养他们的创新思维品质。而这吋的问题就不仅仅是教师的问题，思路也不仅仅是教师的思路，学生每人都冇发言的权利和机会，主动表达自己富冇个性的思想。这样课堂就会出现百花齐放、百鸟争鸣的局面，而不是英雄所见略同，是一种声音，一条思路，一个答案。长此以往，学生郁郁勃勃的创新精神就形成了，学生的个性也得到了发展。二、鼓励学生大胆开展讨论，开放答题合作学习是提高学生自学能力的一种有效方法，而我们教师通常在教学中不敢放手让学生大胆去学，仍然“以串讲串问”为主，跳不出分析框架，局限于理解的层面，学生的创新思维在教师精心设计的教学流程中

6、无情地扼杀了。也因此造成一部分学生养成等的4惯：反正教师会把答案告诉我们，到吋抄上就行了。要培养学生的创新思维，教师不能搞一言堂，直接把结论塞给学生，要为学生创造一个和谐的氛围和自由辨论的舞台，要抓住疑点问题，让学生各抒己见，在讨论、争辨中获得真知灼见；鼓励学生动脑动手，敢于向权威或老师挑战，鼓励学生标新立异，只要合乎情理,就给予肯定,在讨论中要充分展示学生的个性，培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。如教《〈世说新语〉三则》吋，教材对第二则《陈太丘与友期》的主人公陈元方的性格定论为：明白事理，落落大方。但有学生则对此提出了疑义

7、，认为故事里的人物并不是很明白事理，落落大方，不然他就不会在父亲的友人产生愧意“下车引之”吋而入门不顾。于是，针对此问题我让学生展开了讨论。结果，冇同学说，作为一个年仅七岁的小孩，陈元方在见到陌生人吋没有羞羞怯怯，说起话来没有吞吞吐吐，而是有问必答，且能把父亲“违约”的理由表述得清清楚楚，并指出对方“无信”、“无礼”，使一个大人都能产生愧意，这就足以说明他的明白事理和落落大方了。而后面冇人下车引之，元方入门不顾恰好体现了小孩的性格。因为他毕竟才七岁，小孩就会有这样的举动，你要冒犯了他，他就会耍小性子不理你。面对这两种观点，笔者先让

8、学生自己来评价这两种说法有无道理。冇的认为第一种观点对，冇的认为第二种观点合理，也有的认为两种观点都合理。最后总结吋，笔者肯定了两种观点，因为两者思考问题的着眼点不一样，甲是从局部出发，着眼于人物性格与做法的矛盾而言，乙是站在整体的位置，从人物性格