关注健康,倾听心声

《关注健康,倾听心声》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关注健康,倾听心声关注健康,倾听心声关注健康，倾听心声——关于“我喜欢当小狗”的启示一、主题内涵作为一个内向、不和群的孩子，在一次偶然的自发游戏中突然出现主动找同伴游戏的行为。这其中除了孩子体验到了同伴交往的乐趣，获得了交往的满足和成功；更需要教师尊重幼儿的人格和个体差异，站在孩子的认知特点理解他们的行为，在保持幼儿兴趣的前提下恰当介入，正确引导孩子的生成活动，帮助孩子提高人际交往技能，真正促进个体的社会化进程。二、背景及案例描述1、背景邬嘉宁小名天天，是一个白白净净、长得很结实的小女孩，平日里话不多，比较

2、自由、无拘束；喜欢一个人到处闲逛，不喜欢参与集体活动，即使参与了集体活动，注意的时间也特别短，常常一个人玩衣服或发呆，有时会突然离开座位自个儿去玩耍；有时小朋友们主动找她玩，她会显得很不友好，深怕小朋友会抢走她的东西，常常出手打人或推人，有些不和群。由于孩子常常喜欢单个玩耍，因此她几乎没有要好的朋友，我们常常会看到她一个人孤单的站着或坐着。平时教师与之接触较多，孩子显得比较粘老师，有时为了表示与老师友好，孩子会缠住老师或是重重地捶打老师，老师都有些怕她。但孩子喜欢帮助老师做事，对班内比较小的弟弟、妹妹，会像

3、模像样地照顾他们，非常像个小姐姐。2、情境描述午饭时，吃得快的孩子照例找出他们最喜欢看的图书，纷纷开始你一言我一句的进入他们自己的“故事王国”。突然，我听到“快，爬到我这里来！”、“小狗，快叫！”、“汪汪汪，汪汪汪！”……我循声找去，看到邬嘉宁正趴在地上，在易芝、葱葱、沁沁等小朋友的指唤下，欢快地冲着孩子们“汪汪汪”地叫着，并不时地在地上打着转……我看了觉得很生气“怎么可以把自己的同伴当小狗使唤呢！”。于是，我马上走过去，对孩子们说：“葱葱、眉眉，我们都是好朋友，不可以把天天当成小狗，知道了吗？”葱葱、眉眉

4、几个看看我，回到位子上又看书去了。“天天，和小朋友一起看书吧，呆会儿讲故事给老师听好吗？”天天高兴地点点头，转身拿了一本书坐在椅子上看起书来。我摸摸天天的头，冲她笑笑，又回到桌子旁边去照看那些尚未吃完饭的孩子。……才坐下没多久，“汪汪汪”地声音又开始在活动室内响起。我一抬头又看到天天趴在地上，正在几个女孩子脚边伸着舌头，开心地爬着；而女孩子们又围在一起，高兴的冲“小狗”发出命令，“小狗，快叫！”“小狗，过来给你吃骨头！”“小狗，快转个圈！”……我有些恼火“怎么好好的人不当，偏去当小狗呢？”再次让孩子们解散之

5、后，我开始坐在旁边悄悄地观察起邬嘉宁。天天坐下后，看看手里的书，随意地翻看了一会儿，抬头看看周围的同伴，见大家正三五成群的聚在一起看着书，讲着故事，似乎觉得自己一个人很没劲，她开始玩弄起手中的书。玩了一会儿，她把书往椅子上一扔，身子往地上一蹲，很快又像小狗似的快速往聚在一起的女孩子们爬去，还一路“汪汪汪”地着……孩子们马上又玩在了一起。看到天天和孩子们玩得如此兴奋，我不忍心再去阻止他们。……接下来的几天中，邬嘉宁每到课间、休息时，她都会非常高兴的在地上爬来爬去，任由孩子们发号施令，她和班上的女孩子们玩到了一

6、块儿。教室里常常能见到在地上爬的孩子和“汪汪汪”的叫声。由此，我们在孩子们感兴趣的“小狗”游戏中自然的生成了“我们和动物是朋友”的主题活动。三、分析如果孩子趴在地上学小狗是偶发的游戏，那么孩子们在老师阻止之后就不会再次出现此现象。然而，从天天在玩耍中所表现出来的异常兴奋可以推测，一向喜欢独自活动、不和群的天天，在饭后可能是在偶然的学小狗爬时与同伴玩在了一起，并从中体验到了与小朋友们一起玩的乐趣，获得了同伴间交往的成功体验，从而产生了与同伴交往与共同游戏的需要。当我在孩子睡觉前，轻声询问天天为什么要当“小狗”

7、和小朋友们一起玩时，孩子高兴地告诉我：“我做小狗很快乐，这样有很多小朋友来和我玩，我就不孤单了……”由此可见，对“扮演小狗”活动的情有独钟的天天在活动中获得了交往的“满足”和“成功”，致使孩子在老师两次干扰之后，仍然“一如既往”的继续她的自发游戏。而我一开始只把孩子学“小狗”玩，当成了是孩子们在“欺负”天天，从成人的角度去理解这一发生在孩子们之间的“游戏”，甚至有些误解为是对孩子“人格”的不尊重，于是接连两次给予阻止。幸亏我的“好奇心”和所学的教育理念，激发我对孩子的行为进行了观察和分析，并从天天与同伴们快

8、乐的交往中得到启示，适时的对孩子的行为给予了肯定和保护，当然肯定和保护并不等于放任不管。很显然，孩子在以前的活动中，多为“单兵作战”，对于身心各方面均处于发展之中的幼儿来说，这种状况对她的个性、社会性等方面的发展极为不利，因此，当孩子偶然在“小狗”游戏中体验到交往的成功时，作为教师——我必须掌握好介入的方式与时机，采用情绪感染、行为暗示，群体影响等方式来达到介入、干预的效果。并以满腔热情关注幼儿的所有游戏行为，有