试论如何培养学生语言表达能力

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1、拭论如何培养学生语言表达能力［摘要］语文教学的最终目的是交际，因此在中学语文教学中，教师要培养学生的口头作文能力，让学生乐于幵口，善于开口，热情开口，加强课内、课外的阅读，扩大知识视野，充实交际的“内涵”、“养料”。［关键词］语文教学；培养学生；语言表达能力语文教学中，要重视学生听、说、读、写的能力，而“说、读”是语言表达能力的外现，是“听、写”效果的体现，又是学生语文素质的一种有声表现形式。因此，如何培养好学生的语言表达能力，己经成为语文教师必须面对的重要问题。采用下面一些方式，可以培养学生的语言表达能力。一、充分利用教材，培养学生的口头作文能力在初中语文教材

2、中，多数课文的课后作业题中都有一道自由发挥练习，它都可以用“口头作文”的形式来让学生练习。对于这一内容，要充分设计好情景，让学生在短短的几分钟内，进行口头作文。比如，《驿路梨花》一课，刻画了一组人物，歌颂了他们助人为乐的美好心灵。课文较长，又运用了插叙的手法，假如按常规法教学，则不太容易达到对学生进行思想教育的目的，学生也会觉得太虚空，从而起逆反心理。教师在小结时，可以让学生就课后第四课进行讨论。只要学生的语言表达明确、流畅，富有条理性，教师便予以肯定和鼓励，可以是精神上的，比如“你真棒”，“你的观点不错”“你很有潜力！”等等；也可以是“物质”上的，比如教师可以

3、准备一些自制的小卡片，上面写上名言警句，培养他们的自信力，以便更积极地发言。在紧张和兴奋中，学生们便敢于开口“说”了，并渐渐地品尝到成功的味道。二、作文讲评课上，让学生开口说话每周两节的作文课，教师一般是第一节点评，第二节让学生动笔练，也有的是当堂读些优秀的作文。实际上，读铅印的例文，不如读学生的优秀文章，而教师读又不如学生自己读。第一节课上，教师可以挑选那些作文写得比较好的学生，让他们分别朗读自己的作文__或悲伤、或喜悦、或欢快、或酸涩……那种感觉是由他的声音、语调体现出来的。在读的过程中他会更喜欢写作，在写作的时候，他会更加渴望自己能站在台前，清清楚楚地表达

4、自己的心迹。这种做法，不仅是对学生语言表达能力的培养，而且也是对学生写作水平的有效提升，做好这一点，学生的语文素养也必然会相应地上升到一个新的台阶。三、以学生的发展为依托，培养学生乐于表达的愿望和热情孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”王夫之说：“养蒙之道通于圣功，苟非其本心之乐为，强之而不能以终日，教导者之以顺。”这都强调了学习主体者的内心意愿的重要作用。培养学生具有表达自我感染听众的口语表达能力，施教者就应善于传授相关的理论知识与技巧，让学生感受到演讲的活跃气氛之后，能够设计出恰当的、受学生欢迎的练习话题，真正调动起学生乐于表达的愿望和热情。

5、学生最为关心的问题莫过于自我的健康成长，最为高兴的事是能体会自己在不断地进步和成长，乐观的情绪必然易于他们打开语言表达的闸门。在练习环节笔者采用了组织团队合作的形式融洽大家的关系，先在小组中交流，选出大家公认的优秀者再在全班进行交流。引导学生团结协作，既专注于自我的发展和成长，又使自我的思想、学识、情感和品德修养等诸多方面得到陶冶、丰富和激励。笔者组织学生开展“中学阶段我最想完成的3件事”活动，要求每个学生真诚地袒露心声，倾听自己内心真实美好的愿望，引导学生把对未来的憧憬转到如何脚踏实地地过好现在，把握自己，珍视中学阶段宝贵的学习机会与时光。在练习自我表达的过程

6、中，大家相互激励，相互启发，激发了热爱中学生活、勇于在克服困难的过程中唤醒、展露出自我最大的潜能。四、晨读时，培养他们“旁若无人”的勇气清晨是学生大声朗读的良好时机，有些教师，喜欢早上讲课，其实，教师应将这段时间放给学生，让学生大声朗读课文。但是背诵课文并不是晨读的唯一目的，现在的语文课本中增加了许多文学性、艺术性比较强的篇目。学生在朗读时，口、眼、耳、脑并用，可以更好地感觉到文章的立意、情感等深层次的东西，从而感受到文章的妙处，并不知不觉地掌握作者的行文习惯及方法，受到文学和美的熏陶。对于一些“口懒”的学生，教师应指导他们大声读出来，达到忘我的境界，即“旁若无

7、人”、口齿清楚地用普通话读课文。针对不同体裁的课文，教师应指导学生采用不同的语速、音调朗读。比如读散文，就要求学生读出清秀、明快的感觉；读记叙文则要求学生有一人多角色之能力；读诗，则要有“情”，语气或豪放或委婉，都要有种身临其境，角色替代的感觉；读议论文则要有慷慨激昂，正气凌人之风。五、加强课外阅读课外阅读与课外朗读，也不同于“读课文”。有些学生课文读得滚瓜烂熟，但一到说话时却“话到说时方恨少”或词语贫乏，或达意不明。因此教师可给学生留一些实习作业，比如，每周给邻居家小孩讲一则童话故事或读一段文学名著，每天晚上对爸妈复述一下当天所学的各科内容，说的时候一定要声音

8、响亮，语速适当，语言流畅