音乐活动中幼儿主动性的培养

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1、音乐活动中幼儿主动性的培养：从兴趣着手，让孩子们真正地喜欢音乐，成为音乐活动中学习的主人。对于孩子来讲，教师只有遵循他们的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出主动二字来进行音乐教学活动，才能激发他们的兴趣。　　关键词：音乐；幼儿；兴趣；主动性；感知能力　　：G613.5：B：1672-1578（2010）11-0201-01　　　　童年的歌是纯真美好的，属于孩子自已的歌是令人陶醉的。在以往的歌唱活动中，往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主动性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身

2、心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，久而久之，孩子对音乐活动失去了兴趣。　　根据新《纲要》的理念，我们尝试从观念转变到行为转变，从兴趣着手，让孩子们真正地喜欢音乐，成为音乐活动中学习的主人。　　1、注重情境创设，激发幼儿主动学习的欲望　　著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景、培养幼儿对音乐的兴趣。”教育家夸美纽斯也认为“正确的教学能激起幼儿求学的欲望，对学习

3、有兴趣，并感到愉快”。唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。在进行唱歌教学时，我们可以借用美术、舞蹈、游戏、故事等形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。如《柳树姑娘》是一首优美的、意境很美的歌曲。我根据音乐的性质，设计了一个舞蹈，舞蹈形象地表现了柳枝的修长、柔美。表演中我边唱边跳，让幼儿通过观看、欣赏，产生要表现柳树姑娘，要学唱歌曲的强烈愿望。在教授《小黑猪打呼噜》这首歌时，我利用图片，讲述了这个好听的故事，再跟着音乐，把故事的内容有节奏的朗诵出来：“小黑猪呀胖乎

4、乎，跟着那猴子学爬树，树干粗呀抱不住，倒在地上打呼噜”。这样，孩子们在看图片、听故事、念儿歌的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，激起了幼儿的内部学习动机，学唱起来积极性就会非常高。　　2、鼓励大胆想象，满足幼儿主动学习的需要　　《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种表达是“自由表达”，是“创造性表达”，是“主动表达”等。每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要

5、为幼儿音乐活动提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自已的兴趣及水平来表现、交流、分享。在教授节奏练习《拔根芦柴花》时，我让幼儿反复地听乐曲，让他们充分地感受乐曲，鼓励他们用自己的方式表达乐曲。有的小朋友说"老师我想跟着音乐跳舞";有的小朋友说“老师我想大声地唱这首乐曲”；有的小朋友说“杨老师，我想拍拍这首音乐”……我满足了每一个幼儿的愿望，让他们跟着音乐，做自己想做的动作。幼儿学习的兴趣极高，对音乐的理解很深。在练习节奏时，我没有规定幼儿用什么样的节奏来练习，我又让小朋友自己想出节奏型，选出其

6、中较好的几种节奏记录在节奏谱上，然后让这些设计者做小老师带着小朋友学习。这样让幼儿练习自己设计的节奏型，幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。活动效果也非常之好！　　3、强调情感内化，提高幼儿主动学习的效果　　幼儿的心理发展是“感知-理解-表现”的过程，音乐作品是听觉艺术，更是与感知过程息息相关，当幼儿亲身感知了歌词的美后，才能产生唱歌的需求。如何培养幼儿对音乐的感知能力，教师的引导尤为重要。《纲要》也指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。年幼儿童在自主表现过程中常常会出现茫然

7、或处于困境，这就需要教师的及时帮助，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。“点拨”不是传统的讲授法，而是强调幼儿的主体性，注重启发式。如在教授歌曲《小树叶》的过程中，当小朋友唱到“小树叶离开了妈妈，心理可害怕”这句时，有的孩子边唱边笑，这时，我没有直接告诉幼儿应该用伤心、可怜的表情来唱，而是让幼儿讨论：如果你离开了妈妈，你的心理会感受到怎样？你平时很害怕的时候会是什么表情的？你离开了妈妈你会笑吗？幼儿在我的点拔下，通过自已的进一步领悟，很自然地用上了适当的表

8、情，偷笑的孩子立刻表现出严肃认真的样子，把歌曲唱得生动形象。　　4、发挥律动功能，增强幼儿主动学习的信心　　由于孩子们好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，而律动正好符合他们这一年龄特点，因此也就成为他们唱好每一首歌的重要辅助手段之一。在孩子们学唱歌曲时，如果能引导幼儿用动作加以表现，会收到事半功倍的效果。例如在学习歌曲《好朋友》这个活动中，在幼儿学唱歌曲时，我就引导幼儿每人找到自己的好朋友，面对面站好，通过手指着对方，做一做“梳头、扣纽扣”等动作，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性地记忆