大气压强教学设计

《大气压强教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《大气压强》教学设计青州市何官初级中学张振辉电话：3571040三、《大气压强》教学设计一、教材分析《大气压强》是人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节内容。在学习本节内容之前，学生已有固体压强和液体压强的知识基础，并具备了一定的自主探究能力和实验能力，故对本节内容的处理拟以自主探究气体压强的相关知识为主。二、教学目标（1）了解大气压强的存在和测量方法，了解大气压强的大小和单位。（2）了解抽气机的工作原理。认识生活中利用大气压强的现象。（3）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。重点：证明大气压强的存在，测量大气压强的方法难点：设计多种方法证明大气压强

2、的存在，测量大气压强数值的方法。三、教学方法　实验探索，分析对比，指导应用。四、教学资源与器材准备（1）人教版新课标教材九年级物理（2）相关实验器材，如：水杯，硬纸片,底部铺有沙子的瓶子，纸条，火柴，剥了皮的熟鸡蛋，塑料可乐瓶、针、开水、塑料吸盘、玻璃板。（3）多媒体课件,如:托里拆利实验、马德堡半球实验。五、教学过程(一)、复习引入教师引导学生认真分析总结液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点及液体内部压强的计算。在此基础上，利用空气的流动特点与液体对比引入课题。(二)、新课学习1、演示覆杯实验，引入新课(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），

3、放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）。学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?2、学生活动在教师的指导下学生完成“塑料瓶变形”实验和“瓶吞熟鸡蛋”实验，引导学生观察实验现象，思考原因。3、历史重现，引人入境。利用多媒体放映马德堡半球实验视频，回顾历史，感受著名的大气压存在实验。4、自主探究、合作交流提出问题，探究问题：（1）什么是大气压强？产生原因是什么?（2）列举生活中应用的例子？注射器是怎样应用大

4、气压强的？（3）你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。5、点拨精讲、解难析疑学生活动：学生用弹簧秤去拉开在光滑桌面上的塑料挂钩的吸盘，并让他说出他的感觉，让学生体验大气压的大小，然后引出托里拆利实验。教师活动：（利用多媒体播放视频——托里拆利实验）（1）、讲解“托里拆利实验”，（2）、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引导学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？在学生讨论交流后引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？学生活动：学生观察实验步骤和现

5、象，分析原因。（1）、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？（2）、玻璃管提起些又怎样？（3）、向槽内再倒入水银结果如何？分析：水银柱高度不变的原因是什么？(外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关)设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。6、自主学习，合作交流：生活中怎样测量大气压强？讨论后同学发言。（1）、课本上用注射器粗测大气压的方法。（2）、常用气压计有哪些，各自特点是什么?（3）、简单介绍金属盒气压计。设计意

6、图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。7、分组讨论、合作探究。导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗？一起来吧！先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。8、反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，提出疑难。教师点拨补充。(三)小结教师引导学生小结本课内容。（四）达标反馈（幻灯片放映）（五）、课外作业1、用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计

7、算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？2、结合课本P88页“想想做做”自制一个气压计，并用它测一测某一天中早晨、中午和晚上的气压，看看有什么变化。六、教学效果评价七、教学反思在“大气压强”的教学中，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径