教师语言是高效课堂的重要保证

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1、教师语言是高效课堂的重要保证【摘要】目前的新课改正在全国各级各类学校进行，全新的教材编排顺序和全新的教育理念对于广大的教育工来说是个巨大的挑战，新课改要求打造高效课堂，首先要求教师具有高效课堂的教师语言。　　【关键词】教师语言高效课堂准确性趣味性统一性　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）07－0151－01　　　　语言是人们传递信息、交流思想的工具，而作为教师，教学语言是教师传授给学生知识和技能的一个载体，尤其是课堂语言，更是提高课堂效率，打造高效课堂的一个重要组成部分。作为一名中学数学教师，多年的教学生涯令我深刻认识到，教师的课堂语言应该具备准

2、确性和趣味性。　　所谓准确性，它包括以下几个方面：（1）对数学概念，诸如定义、定理、公式等的阐述必须按照教材中的语言一字不差的准确表述，因为这些数学语言都是经过长期的实践检验和专家的反复推敲确立的，具有高度的完整性和科学性，如“过两点有且只有一条直线”、“两点确定一条直线”、公式

3、a

4、＝a，（a＞0）等，前者中的“有且只有”、“确定”，后者中的a＞0，这些关键的词句是概念中的精华，不可随意变更和忽略。如有一个教师在讲三角形的高时，把高说成是过三角形的一个顶点到它的对边所作的一条垂线，这样就容易误导学生把垂线和垂线段混为一谈，教材中这样相近的概念很多，教师的课堂语言必

5、须准确，使学生能精确辨析。（2）对于判断性问题的课堂语言要遵循同一性原则。我听了一位年轻教师的课，内容是北师大版的现行教材八年级上册第六章“一次函数”，教师与学生合作学习时，这位教师向学生提出了这样一个问题，“正比例函数是不是一次函数？”，“是”，教师接着问“一次函数是不是正比例函数？”，学生刚想作答，教师又追问了一句“是不是”，几位举手的同学把手又放了下去，课堂沉默了。不难看出，教师的本意是让学生辨析二者的关系，问题就出在这个“是不是”上，学生感到无所适从，说是吧，不对；说不是吧，而教材上明白写着“一次函数y＝kx＋b（k≠0），特别的当b＝0时，y叫x的正比例函

6、数”，又不对，原因就是教师判断性问题设问的语言违背了同一性，教材中这样的例子很多，如等腰三角形和等边三角形的关系等。（3）课堂上教师的启发诱导性语言要有针对性，也就是要因材施教，要结合教材的编排体系，根据学生年龄段的心理特征，教学时采用不同的启发诱导的方式和方法。例如对于刚从小学升入初中一年级的学生，新授课时，教师就要多从学生在小学已学过和已理解、掌握的知识入手，去设计启发诱导性的语言和方法，也就是温故而知新。例如讲授函数一节时，可以从被乘数×乘数＝积入手，被乘数一定，给乘数一个值，积就有一个值与它对应，这样学生就易于接受和理解。（4）对学生评价性的语言要有鼓励性和

7、导向性。现行教材的数学课程标准要求，评价要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用，评语应客观公正，全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价的结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，使学生进一步发展。我听过一位知名的教师的数学课，当学生回答问题完全正确时，他的评语是：“你回答得很好，希望你再接再厉，请坐下。”对那些回答问题不正确或者不完全正确的学生，他的评价是：“谢谢你的勇气

8、，希望你下次比这次回答的再好一点，请坐下。”“谢谢”和“请坐下”首先把学生与教师摆在了一个平等的地位，其次肯定了学生的优点—勇于回答问题，最后提出了学生学习的方向——再好一点，因而学生倍感亲切和备受鼓励，这个教师的课上地非常精彩，效果也就非常好。　　再说趣味性，语言趣味性的功效就如同人们吃饭时加的味精一样，使人感到香甜，愿吃和想吃。数学课堂不像语文课那样，有故事、有情节、有诗歌、有散文、有历史、有当今，精彩纷呈，学生兴趣盎然，数学课只研究数字和图形，因而大多显得枯燥无味，无疑会使学生产生厌倦情绪，这就需要教师在设计课堂语言时有意添加一些趣味性的语言，重新唤起学生的学

9、习兴趣。厦门大学教授易中天老师的“品三国”，之所以受人追捧和赞赏，很重要的一个原因就是易老师的语言风趣和幽默，人们愿听想听，听起来是一种享受，一种快乐。兴趣是成功的基石，所以教师在课堂上要善于观察学生的一举一动，善于捕捉学生的心理活动和表情的流露，不失时机的穿插一些趣味性的语言，以调动和延续学生们的学习兴趣。我在上中学时就遇到一位数学教师，讲课很幽默和风趣，语言富有哲理，记得他讲完一个定理或公式，布置过练习题后对我们说：“请同学们比葫芦…”故意停顿一下，我们齐声说：“画瓢，”而老师却说：“不，瓢都不画，就比葫芦画葫芦，”我们听后大笑，笑后马上独立做起了作业。当时