新课标理念感悟

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1、新课标理念的再感悟——论自主学习中教师的地位一、自主学习理念的内涵新课程标准对教师的教、学生的学都提出了新的要求。其中，将倡导学生“自主、探究、合作”的学习方式作为课程理念，是从实施素质教育的目的出发，以“提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展、培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。”（《走近新课程—与课程实施者对话》朱慕菊主编）在具体实施过程中，教师的主体地位不可轻视。什么是自主学习呢？自主学习是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学

2、习。自主学习是相对于“他主学习”而言的，主要是指学生对学习有主动权和选择权，可以按照自己的能力、需求学习，学习者参与学习目标的确定，控制学习进度，参与评奖指标的设计，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。同时，学生在学习过程中有感情的投入，也就能从学习中获地积极的情感体验。也能对认知活动进行自我监控，并作出相应的调控。长期以来，许多老师认为：只要老师讲清楚了，学生就一定学得好。因此，教师灌输，学生机械训练成为常态，使学生陷入到题海之中。这种传统的学习方法忽视学生学习的个体性差异，要求所有学生在同样的时间里，运用同样的

3、学习条件和学习速度，掌握同样的内容，并要求达到同样的学习水平的质量。但实践并没有对这一行为观点进行全方位佐证，相反对学习感到厌倦、害怕的学生越来越多。叶圣陶老先生对此是十分反对的。他在1977年给一位老师的信中指出：“学校里只知道逼学生，其实是教育不得其法，不知其道的缘故。如果大家不肯下决心改，老师学生都只能是牺牲者。”这真是一语中的。其实，自主学习的理念并非新推出的，二千多年前的孔子就提出说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不要去开导他：如果不是经过冥思

4、苦想而又想不通时，就不去启发他。说的就是学生自主学习的重要性。叶圣陶先生对此是十分赞赏的，认为“孔子极重视学生的主观能动性。”他一再倡导“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（《叶圣陶集》第25卷）一、教师的主导地位自主学习为每个学生的主体发展创造了条件。自主学习方式使学生在知识积累、能力发展的过程中，具有了一定的自主权，其中包括学习内容、学习时间、学习方法等的选择权。这就使他们在学习过程中按自己的选择去学习，并对自己的学习行为负责，管理好学习的各个

5、方面。同时，在自主学习过程中，他们最终会形成自己的独立人格，确立自尊、自信、自信、自强的信念。这有利于促进自我发展，也就是说，学生是自己的导演和设计师。照这样说来，教师就是一个可有可无的角色了？不是的。自主学习并不意味孤立学习。在自主学习的理念下，教师由学习的主体，应转换为主导，虽是一字之差，但其中的意义却迥然不同。在以教师为主体的课堂上，语文老师讲课文，从逐句讲解发展到讲时代背景，讲段落大意，讲主题思想，讲词法句法篇章，总以为“一讲一听之间事情就完成了，想交付一样东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你的手里了”。（语见

6、《叶圣陶语文教育论集》）其实，新课程要求落实做的更多，不止在课堂上，而且也在课外。备课上课时，充分考虑学生的个体特征、知识储备、质量发展方向、自己的引导目标等等。在整个自主学习的过程中，教师应该是参与者、引导者和促进者。叶圣陶先生有一句精辟的话现在已经众口传诵：“教是为了不教。”叶老在他的文集里对此点有多次强调，像“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要去讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”（《叶圣陶语文教育论集》）“最终目的

7、为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”他又说“教师当然必须教，而宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。”由此可见，在学生的自主性学习中，教师之“导”并非易事，必须千方百计来调动学生的思维，开启学生的智力，发展他们的求异思维的能力，终而达到“自求”“自悟”和自己发现的目的。早这个过程中，教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，需要有适时适度的指点技巧，需要有与学生平等交流、组织协调学生合作与竞争的能力。语文教学是教一种终生受用的能力，所以，在实际教学中，

8、语文教师首先要转换角色，在明确课标新理念的前提下，帮助学生自主学习，学会合作探究。教师可利用课本这一“例子”进行拓展，谋求最有成效的语文教学效果，发挥教材在新课标下的价值功能，对教学目标的设定再也不是一成不变的，而应该是开放的、灵活的，既有确定性，也要随着学生对