治“依赖”有良方

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1、治“依赖”有良方张璐琳西南大学实验幼儿园，重庆400715（已发表于《早期教育》）每年的九月，总有一些孩子哭哭闹闹地踏上了人生新的旅程。这时，成人想要引导初入园的孩子迈出独立成长的重要一步倍感艰难——强烈的依赖心理在作祟。蒙台梭利曾说过：“教育首先是引导孩子走向独立的道路。”小班上学期是引导幼儿走向独立道路的最佳时期，独立性的培养是该学期的教育重点和难点。刚入园时，孜孜、冬冬、果果等孩子的自我行为意识很差，缺乏独立思考的能力，说话声音很小，做什么事都不愿自己动手。玩具需要老师或小朋友递到手上，吃饭时也得别人把餐具等放到她面前，甚至还

2、要老师喂才肯吃饭……陈陈、福福、钊钊等孩子则表现出做事被动，畏难，不会积极寻找事情解决办法的行为表现。比如当其他小朋友搬椅子找位置时，他们常常搬着椅子站着，不知如何寻找位置。当小朋友不小心打翻了他们的东西时，他们也只知道坐在那里看着老师抽泣，不知道主动向老师求助或寻找另外的办法。多多、竹竹、宝宝等孩子长期和小朋友发生矛盾，不能处理好身边的人和事，对事情的对错缺乏判断的能力。元元、铭铭、嘟嘟等孩子极度缺乏自制力，很难适应幼儿园的各种常规要求。小小、苗苗、文文等孩子缺乏进取心，遇事容易打退堂鼓或把任务交给成人。另外还有一些孩子开学后长期

3、情绪不佳，哭闹不止。其实，这些都是依赖性过强，缺乏独立性的表现。足以证明，幼儿依赖是一个十分普遍并棘手的问题。针对孩子们普遍的依赖心理，我们让幼儿感受到五种力量：第一，尝试的力量。在新入园的幼儿身上，主要体现的是生活自理方面的尝试。幼儿尝试的过程中，我们坚持一个原则：简单的事动口不动手，困难的事与幼儿一起动手。在这个过程中，让教师成为蒙台梭利提到的“指导员”，少做多说。针对这个原则，我们建立了班级管理员制度。让幼儿尝试管理班级大大小小的事务。我们通过“竞标”的方式让每位幼儿都承担一项工作——发放餐盘、叠毛巾、监督排队秩序、擦桌子，等

4、等。这种管理员制度相比值日生制度的优势在于，可以让每个孩子每天都行动起来，充分挖掘班级内值得幼儿去尝试的工作，锻炼动手动脑能力，让幼儿深刻感受到自己是这个新集体中的一份子，极大地强化了新入园幼儿的安全感。在尝试过程中，孩子必定会遇到困难和挫折，也必定会经历失败与成功的反复，但是成人的帮助与鼓励会让他们渡过难关，逐渐形成责任感，从而不断树立主体意识。第二，自信的力量。作为性格的态度特征，自信心是独立性格形成的心理基础。自信是帮助幼儿摆脱依赖的重要动力。培养幼儿的自信心，教师要注意“三多两少”：多提问、多表扬、多鼓励、少压制、少指责。针

5、对自信的培养，我们建立了“悄悄话夹心饼”批评机制。孩子犯错是常有的事，为了保护他们的自信心，孩子犯错时我们尽量用“悄悄话”的形式进行，不公开批评孩子。“夹心饼”的底层通常以充满爱的动作为奠基，如用微笑、点头、亲抚及亲切的语言，让他们感到安全，消除戒心，对教师产生信任感。在这一前提下，再铺入“夹心饼”第二层——指出他们的缺点或错误。最后，再以信任或期望的态度放上第三层———“相信你能改正”“相信你以后一定能做得更好”等。在这种谈话过程中幼儿一方面了解了自己的错误行为，另一方面又明确了改正方向，在批评的同时不仅保护，甚至强化了他们的自信

6、心。第三，评价的力量。幼儿应该对一般的事情有自己的思考判断及理解能力，能够相对地自己作主，不受他人影响，同时表现出初步的独立思考和解决问题的能力。而独立的思考、判断能力的基础在于幼儿的自我概念。准确地讲，幼儿的自我概念反映出的是他人的评价，有心理学家将这种评价称为“反映性自我评价”，即人们在评价自我时，在某种程度上是通过内化他人对自己的看法而形成的。因此，积极的评价对幼儿的自我概念形成十分有利，更有利于独立思考、判断能力的培养。我班创设了“成长日记”主题墙，把每天有进步的孩子的名字、事项和日期用便利贴贴在墙上，我们争取发现每个孩子的

7、闪光点，并把他们的点滴进步记录下来。学期结束，我们将这些便利贴按幼儿名字分类，再按时间排序，整理之后便成为了孩子们真正的成长日记。我们打算将三年的“成长日记”都收藏起来，最后作为孩子们的毕业礼物送还给他们。通过教师对幼儿的评价，家长们及时了解了自己孩子的情况，配合教师有针对性地表扬孩子，强化孩子的点滴进步。第四，游戏的力量。赫尔巴特曾告诫我们：教育的最高最终目标寄于美德这一概念之中。为了达到这一最终目的，教育要为自己确立一个较近的目标——“多方面的兴趣”。一切用强迫手段达到的目的均毫无价值。因此，我们根据幼儿的各方面依赖情况有针对性

8、地设计了一些游戏，让幼儿在游戏中不知不觉地适应了幼儿园的生活，提高了自己的独立能力。比如针对生活自理能力设计了加强幼儿手眼协调能力及手肌肉灵活性的“舀豆游戏”；针对幼儿进餐情绪问题设计了“给小动物喂食”游戏；针对幼儿的交往能力缺乏问题