课题与课堂-校本教研的“主战场”

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1、课题与课堂:校本教研的“主战场”：提升教师专业素养的途径是多维的，“基于学校、植根学校、为了学校”的校本教研活动就是教师专业成长的一种有效通道。在课程改革不断深入的今天，如果说方案和制度是校本教研的“导航灯”，学习与反思是校本教研的“加油站”，那么课题与课堂则是校本教研的“主战场”。　　关键词;课题；课堂；校本教研　　：G629.21：B：1672-1578（2010）12-0018-02　　　　1、抓实课题研究　　我们以省级立项课题为龙头，大力开展学校自主课题的研究，提倡“组组有课题，人人都参与”的课题研究模式，形成教科研氛

2、围和特色，既竞争又合作。提倡教师把本班内、本学科内的教学问题作为研究方向，切口小，求实效。为了使课题研究健康、有效，我们做到“四化”、“四坚持”。“四化”即科研管理X络化、科研制度系统化、科研队伍理性化、科研课题特色化，“四坚持”即坚持规范操作、坚持解决教育工作中的实际问题、坚持理论与实践相结合、坚持以行动研究为主。学校通过平时的课题培训、指导及每年的教科研年会，来传播教科研信息，普及教科研知识，推动教科研一体化进程，利用校刊《春晖季刊》为教师找寻展示成果的平台，为教师提供教科信息的渠道。　　进行课题研究，是教研重心下移的具体

3、体现。中小学教师的课题研究不同于专家式的课题研究，它不是侧重探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践中的新现象、新问题，并且，只有当课题与课堂紧密结合时，研究时的一种意识、一种思想才会渗透到教师的每个细胞，滋润到教师的每个领域，从而发挥其特有的价值能力。因此，在开展以校为本的教研活动中，学校是研究中心，教室是实验室，教师是教研员。经过反复调查研究，在学校的省级立项课题下，我校各教研组人员承担了若干子课题进行研究，并将课堂作为研究实践的主阵地。　　2、追求高效课堂　　校本教研于课堂，服务于课堂，从课堂中来到课堂中去，

4、它关注的视角是自己的问题，是自己教育教学中的实际问题。因此，为了新老教师连起来，骨干教师亮起来，一线老师动起来，多年来，我校坚持开展课堂教学竞赛、星级达标活动、滚动磨课、推门听课、骨干引领、专项督导等常规性的活动，不断丰富校本教研的内涵，追求高效能教学。现主要介绍滚动磨课及专项督导。　　2.1环环紧扣，滚动磨课求高效。磨课活动是我校教研活动的一项创新举措，也是很有实效性的一项常规性工作。为了使全体教师在课堂教学中很好地把握三个维度，从2003年开始，我校就实施了"滚动"式教学研究模式。各学科（语文、数学以年级为单位）对不同的课

5、型进行滚动式研究。围绕教学进行多侧面、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足，反思重建，不断优化。“滚动磨课”主要由“组内磨课—校内展示—说课评课”三个环节组成。以语文课为例，每一轮有3、4人上同一教学内容，前面几位老师在组内上课、研究，最后一位老师在校内进行展示。具体操作程序如下：集体备课，确定教学内容，进行教学设计—第一位老师上课，同组老师听课—集体评议—第二位老师上课--再评议再改—第3、4位老师再上。通过几上几改，形成大家公认的、对大家有指导意义的、有效度较高的课堂教学模式。像美术、英语、音乐、体育等学科都能做这样的研究。数学

6、课的时效性较强，改为“二上二改”。　　每学期开学初，教导处制定磨课活动安排表，根据学科特点以及实际教学情况，制定好研究计划。前几年，磨课内容由备课组决定，这几年，我们已经进入专题式磨课阶段，教导处对磨课内容作了统一部署。同一教研组围绕某个小专题进行合作研究，以课例为载体，达到共同反思、共同对话的目的。一个基于协作的教师学习、发展共同体已经逐步形成。比如2009-2010学年度第一学期，语文学科磨课内容是练习、识字、阅读教学第一课时、美文赏析、语文综合性学习；数学学科磨课内容是新授课、思训课、练习课；英语学科磨课内容是新授课；音

7、体美学科磨课内容是欣赏、技巧和手工。　　活动过程中，教研组长、备课组长等骨干教师积极发挥引领、带动作用，无论是组内评课还是校内展示，无论是说课还是评课，都能手把手地教、一个环节一个环节地磨、一节课一节课地研究，取得了不错的效果。广大教师以备课组为单位，在备课组长的带领下，围绕“磨课须知”中的“友情提醒”有计划地开展活动，一次次地钻研教材、课堂实践、修改教案、再次实践，最后选派一位老师进行校级展示。并且，利用业务学习时间，让参加磨课展示的老师进行简单说课，同教研组、不同年级的老师进行面对面评课，最后由学科分管领导进行总结性发言，

8、对共性问题进行梳理、引导。　　另外，在研究中，我们根据组内教师个体素质和小组成员配备的不同特点，及时调整滚动课流程。如果组内教师素质较为悬殊，那么就请素质较高的骨干教师先上，采用“模仿式”的滚动模式。如果组内成员素质相对平稳，就采用“层递式”的滚动模式。这样，扎扎实实开展教学