浅论高等教育学硕士课程设置

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1、浅论高等教育学硕士课程设置从历史上看，我国开展高等教育学研究为时不晚，但高等教育学专业的设立却是近20多年的事。根据2008年全国硕士研究生招生专业目录统计，全国高等教育学专业的硕士点有88个，招生人数将达1，000人左右。这表明，当前高等教育学专业硕士教育快速发展，研究生质量问题也日益受到了人们的关注。研究生的课程设置是其培养方案的重要组成部分，是研究生培养过程中的重要环节之一，科学、合理、系统地设置课程是我国高等教育学专业培养优秀人才的首要条件。在此，笔者选择北京地区的高校来重点研究，包括9所可招收高等教育学硕士的高校：北京大学、北京师范大学、首都师范大学、清华大学、北京科技大学、北

2、京理工大学、北京工业大学、中国地质大学（北京）和中国人民大学。一、高等教育学硕士课程设置的现状以下从课程结构和课程内容两个角度来讨论北京高校高等教育学专业的硕士课程设置情况。1.课程结构分析目前，对硕士研究生课程结构有两种常见的划分方法：一是根据课程对于形成学生知识和技能所起的不同作用，将它们分成公共基础课、专业基础课、专业课和实践课；二是根据课程对于形成学生知识和技能的重要性不同和对学生的不同要求，将它们分成必修课和选修课，但这两种分类又是交叉的。北京地区高等教育学专业的具体课程因不同学校而有所差异，但基本上是按照“理论课程+实践课程”模式进行设置。理论课程包括公共必修课、专业必修课（

3、专业基础课+专业课）和选修课，实践课程则包括实践活动和学术活动等。2.课程内容分析从课程内容上可分为三大类：一是政治理论课程，主要指马克思主义理论课程，是学位课程中的公共必修课。各高校不仅在具体的课程内容上基本相同，而且课程各自所占学分也基本相同，一般为3学分。二是外语课程，主要是第一外语（英语）和专业外语。外语课程在整个课程体系中所占学分多于政治理论课程，一般为4学分～6学分，凸显了学生掌握和精通外语的重要性。如北京大学和中国地质大学（北京）都要求学生在第一二学期中学习第一外语，共4学分。专业外语是外语课与专业课相结合的产物，一般为必修课，所占学分较少，一般为1学分～2学分。三是业务课

4、程，主要包括专业必修课程和选修课程。专业必修课程主要是高等教育学方面的基本理论，包括专业基础课程和专业课程，它是硕士研究生学习专业课程的基础，也是其撰写毕业论文应具备的理论知识的基础。选修课程则是学生在掌握专业理论、知识与技能基础上，用以深化所学专业的课程。它可进一步培养学生某一方面的专长，发展学生的研究能力，使学生参加工作后能更好地发挥业务专长。它以硕士研究生的专业方向为主来设置，因此各高校会有所不同，如下表所示。二、存在的问题在过去的20多年里，我国高等教育学专业从无到有，学科点从早期的几个到现在的几十个，每年的毕业生人数从十几人到现在的上千人，这充分说明了我国高等教育学专业的发展取

5、得了重大的突破，为我国高等教育事业培养出了许多优秀的理论工和实践工。这与我国高等教育学专业的课程设置体系的日趋规范和合理是分不开的。但由于我国高等教育学学科体系发展尚未完善，高等教育资源相对有限，教师自身的知识结构有待调整，造成了目前的课程设置还存在很多不合理的地方，主要表现在：1.学生在课程选择上缺乏自主权，难以满足个性化发展的需要教育改革一直致力于学生的自由发展，学生在教育过程中的主体选择性日益受到人们的关注，如学分制的采用、选修课制度的实施等，目的就是为了更加重视个体的选择性，赋予学生在课程选择上更大的自主权，让学生的学习过程真正成为自主活动的过程。然而，在关注学生的自主选择上，理

6、想与现实还存在一定的差距，实践中的学分制、选修课制度很大程度上都是一种形式，并没有发挥实质性的作用。高等教育学专业的硕士课程设置上虽然也有必修课与选修课之别，但是大部分学校的必修课多、选修课少，学生的自主选择权还是非常有限的。在课程和学分的硬性规定的约束和引导下，导致学生为了完成规定的学习任务，不得不首先关心课程学分和成绩，而不是注重课程学习的质量。缺乏自我选择和发展的自由，硕士研究生难以从自己的兴趣出发而进行创造性的学习，个人的兴趣、爱好、个性化发展的需求得不到充分的满足。2.课程设置中缺乏针对跨专业学生的补修课程补修课是指本专业本科生的必修课，有的硕士研究生未修过而必须补修的课程。高

7、等教育学专业是教育学中的二级学科，只在研究生阶段设置学科点，因此就读该专业的硕士生大部分都是跨专业的学生。他们常常感到很多基础知识在教师眼里是常识，但自己却闻所未闻，致使难以找到新的学习定位。据笔者了解，中国地质大学（北京）2004届、2005届、2006届的高等教育学硕士研究生中有半数以上的人都是跨专业学生，在本科阶段根本没有接触过教育学。笔者从北京的这9所高校中发现，除了北京大学在课程设置中明确规定了补修课程外，其余学校并没有明