培养学生质疑能力打造课堂质疑文化

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1、培养学生质疑能力打造课堂质疑文化贵州省天柱县教育局教研室杨彰发5566000855—7524290邮箱：yzhf789@126.com【内容摘要】众所周知，“学起于思，思源于疑”，“小疑則小进，大疑则大进”。实践证明，问题是思维的起点，也是发明创造的源泉，具备科学创造力的人都是敢于猜想发现问题的人。而在数学教学中我们研究的比较多的是教师如何“问”学生，忽略了对学生发现问题的能力的培养,就此培养学生质疑能力和质疑文化，在我们的教学过程中是十分重要的。【关键词】课堂教学质疑能力质疑文化课堂教学的重要场所，是传承人类文化的基木形式，是学生生命成长的原野。为此我们对质疑文化或质疑能力要有个正确的认识和

2、理解。首先是学生能质疑是一种学习主动性的体现，变被动为主动学习；其次是引导学生质疑，有利于培养学生的创造性思维。因为解决一个问题是通过应用知识或某些技能的发挥，而指出一个问题或从新的角度去看旧的问题，都要有创造性思维和创新精神的，是课堂教学中培养的一种重要方式。三是学生能提出问题，表明他有一定的自学能力和反思能力，在提出问题的过程中，要对语言进行概括，由此可培养学生的概括能力。所以在教学过程中，教师应创造各种机会适时给学生创设疑问，诱导学生去发现问题，强化学生产生问题，激励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发学生思维引导学生学习的目的。如何让学生的思维不断碰撞出“火花”，打造课堂教学的

3、“质疑文化”，培养学生的质疑能力呢？I消除学生怯问心理障碍在平时教学中很少有学生提问或不敢问。不敢问的原因是多方面的，主要表现在以下几方面：（1）教师自身导致怯问。教师上课过于严肃，不允许学生出半点差错，经常性的严厉批评，甚至出现变相体罚学生，导致学生敬而远之、避而远之。(2)自卑心理导致怯问。对于成绩一般的学生，担心自己提出的问题是不是过于简单，提出来的问题被同学和老师看不起，有时虽能看出了一些问题，但一吋不知用怎样的语言去表达出来，不愿意把断断续续的语言呈现在冋学或老师面前，怕出丑。(3)虚荣心理导致怯问。总认为这个问题老师在课堂上已多次强调，问题还没弄懂，但为了面子不问算了。为了消除学生

4、怯问心理障碍，明确学生怯问心理原因后，要对症下药。对于第一个原因，在教学过程中，教师要做到“严而有格”、“严而冇度”，用“爱心、耐心”拉近师生之间的距离，培养感情，力争得到学生的信任，消除学生的畏惧心理；而对自卑导致心理怯问的学生，教师可主动出击，即便简单的问题也应耐心讲解，引导学生共同讨论，站在学生的立场上去解决问题，切忌责怪。以自己的真诚动之以情，晓之以理，使其心中有“老师真心实意在帮助我”的感受；在针对虚荣心理导致怯问的学生，教师要乐意接受学生提出的问题，不厌其烦，认真细致解释，要学生明确学习0的，主动接近学生，消除他们的各种顾虑，激发学生的积极性，帮助他们克服虚荣心，就会收到事半功倍的

5、效果。2、强化学生的质疑意识农村学生长期受到注入式、填鸭式教学的影响，自然而然的形成了被动依赖的思维定势，不愿意去想问题、思考问题，不善于提出问题，缺乏创新意识。基于这种原因，教师要在激发激励提问上下功夫，指导和引导学生对具体问题要进行具体分析，从而发现问题。在教学中如何培养学生的问题意识和质疑能力呢?笔者认为应采取如下方法和措施，有针对性的对学生进行培养。2.1多加鼓励，激发学生质疑的欲望古人云：“学贵质疑”。现代心理学认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。教师在平吋的教学中，奋意识的鼓励学生多提问题，激发学生多质疑，挖掘学生质疑的原动力。例如在教学单项式的除

6、法吋，在引导学生得出单项式的除法法则后，举出例子：÷2xyz=4xy后，对学生说想一想，对于刚才学习的内容还有什么问题？欢迎提出来。一会儿，一位学生站起来问道：“如果是8xyz÷3xy又怎么计算？”部分学生说：这还不知道！同时还带有嘲笑的声音。这时教师笑着对他说：“这位学生不错，动脑筋发现问题、提出问题，全班应给以鼓励和表扬”。接着对比分析，告诉他怎么做。紧接着又有一位学生站起来提出一个问题“如果只在除式里出现因式，如2xy÷5xyZ又怎么计算？”，教师用满意的眼光看着这位学生并解释道：“你的问题提得很好，体现出你的思维很开阔，希望你继续发扬，只是这个

7、问题己超出了《课程标准》的要求，课后我们单独探讨，给你一个满意的答案”。这时早已等久的学生举手问：“如果在同底数的幂当中，被除式的指数比除式的指数要小，如6xyZ÷9xyZ,怎么办？”这吋越来越多的学生都举手要提出自己的问题……教师耐心地一一做了冋答，并都给以表扬和鼓励。使学生的认知从现象到本质，从感性到理性的飞跃，因而质疑的兴趣和能力得到了激发和培养。2.2动手操作，培养学生质疑的