例谈比较方法在物理教学中的运用

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1、例谈比较方法在物理教学中的运用　　比较，是把内容或形式上有一定联系的事物集中起来，分析、对比事物的共同点和不同点。比较是思维的基础，是理解问题的重要方法。在物理教学过程中适当运用比较方法，把知识从一个问题迁移到另一个问题，有利于引导学生辨别事物的本质特征，达到深化概念、活化规律的目的，让学生学会融会贯通、举一反三，排除干扰,拓展思路，从而提高物理课堂教育教学质量。　　1、横向比较，促进知识迁移　　横向比较是一种特殊的对比——类比。将两个具有内涵和外延类似的概念或规律进行比较，从而建立新的概念、得出新的规律。如：在初中物理中，用水波类比声波引出声波的概念，用

2、水压类比电压建立电压的概念，由水管对水流的阻碍作用类比导体对电流的阻碍作用，从而引出电阻的概念，采用比值定义法定义密度、速度类比电功率的定义；在高中物理中，带电粒子在匀强电场中的运动可以类比物体在重力场中的运动；电荷在电场中的电势能可以类比物体在重力场中的重力势能；分子力做功可以类比电场力做功等。在进行横向比较时，务必要注意类比的结论必须正确，必须把被类比的事物本质特征的异同揭示清楚。　　2、纵向比较，深化知识理解　　纵向比较就是从知识结构的角度，把拓展后的新知识与以往学过的知识或前概念加以比较，以达到更高层次的理解。如：初中物理中，伏安法测小灯泡的电功率

3、与伏安法测小灯泡的电阻两实验的比较，非纯电阻电路与纯电阻电路的比较；高中功的概念与初中功的概念的比较，高中闭合电路欧姆定律与初中部分电路欧姆定律的比较等。通过比较，不仅使新旧知识的衔接更顺畅，还能起到加深理解、深化知识的功效。　　3、求同对比，培养建模能力　　将变通和发展后的同类型的物理问题归类到一起，让学生辨别并寻找它们的共同本质和规律，达到灵活构建物理模型，培养学生举一反三的能力。如：匀速直线运动的速度跟运动路程、运动时间的关系，物质的密度跟物体的质量、物体的体积的关系，定值电阻的阻值跟两端的电压、通过的电流的关系三者的比较；这种异中求同，可以起到举一

4、反三、触类旁通的作用，培养学生分析和综合能力。　　4、辨异对比，揭示事物本质　　通过将相似、相近或相关的事物进行对比，可以揭示出本质。例如：在学习汽化的两种方式时，将蒸发与沸腾放在一起对比教学，会起到好的效果。可列表如下：　　　　蒸发　　沸腾　　相同点　　1、都是汽化现象（液态→气态）　　2、都是吸热过程　　不　　同　　点　　发生温度条件　　任何温度下　　一定温度下　　发生部位　　只在液体表面　　液体内部和表面　　剧烈程度　　缓慢　　剧烈　　温度变化　　吸热，温度降低　　吸热，温度保持不变　　又如小孔成像、平面镜成像和凸透镜成像的比较：　　　　　　成像　　

5、现象　　像的性质　　成像原因　　正立或倒立　　放大或缩小　　实像或虚像　　小孔成像　　倒立　　有大有小　　实像　　光的直线传播　　平面镜成像　　正立　　等大　　虚像　　光的反射　　凸透镜成像　　U>f　　倒立　　缩小、等大、放大　　实像　　光的　　折射　　U　　正立　　放大　　虚像　　5、易混比较，排除知识干扰　　心理学研究表明：加强对易混知识和规律的比较，找准分化点，可加深对某些相关概念的认识和理解。例如：电磁学中的左、右手定则。初学时，学生的认识往往是模糊的：认为凡是要确定导体运动的方向就用左手定则，凡是要确定电流的方向就用右手定则。如果教师及时引导学

6、生对这两定则所对应的物理现象进行如下对比分析将能使学生对这两个定则的应用得到进一步区分：　　运用左手定则的物理现象是由于导体中有了电流在磁场中受磁场力作用而运动；运用右手定则的电磁现象中，是由于导体作切割磁感线运动而产生感应电流。　　从因果关系上看，前者中电流是原因，导体受力而运动是结果；后者中导体运动是原因，产生的感应电流是结果。两者的原因和结果恰好相反。　　在具体运用两定则判断某物理量的方向时，要着眼于隐含在表面现象中的实质。如果所给出的物理现象是由于通电导线受磁场力作用而运动，无论是确定电流的方向还是导体运动方向或磁场方向均应用左手定则；如果是导体做

7、切割磁感线运动而产生感应电流，则无论是确定哪个物理量的方向都应用右手定则。　　6、逆向对比，拓展释疑思路　　对物理过程、思维过程进行顺逆，增强逆向思维能力，活化思路。在电磁学中，从奥斯特的“电生磁”到法拉第经过十多年研究成功的“磁生电”，这是进行逆向对比教学的好素材。　　物理学中有许多物理知识具有可比性，无论是概念的建立、规律的形成，还是知识的应用，比较方法的运用都有不可替代的作用。它可以使我们更全面、更准确地理解物理知识，它可以使抽象的内容具体化，高深的知识形象化，复杂的问题简单化。在物理教学中运用比较方法是提高课效的方法之一。适时进行比较教学是可行的，

8、关键是要善于依据不同的问题，设计出不同的比较方法。比较的方法不是固