适应新课改的教师定位

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1、适应新课改的教师定位新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师要真正将这一核心理念转化成实际行动，进而使自己更好地适应新课改。教师职业从经验化到专业化。经历了一个发展的过程。新世纪的教育职业要求教师随着社会进步、发展而充实、提高自己的智慧与才能，适应未来社会的要求。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系：教师还应是学校管理的积极参与者。因此，教师的专业化发展，必将成

2、为教师教育实践的主流。而今天，新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重新建构为手段．涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。在新课程改革中，老师要用新的理念．演活自己的角色。教师角色的职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有教师的变化，就不会有课堂的变化，也就不会有学生的变化，也就不会有师生关系的变化，也就不会有新课程理念的落实。新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的，其核心是要求教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程。所以，应当给教师的角色重新定位。一、变“塑魂的工程师”同时为学生潜能的开发者。“教师是塑造人类灵魂的工程

3、师”这种定位．是对教师实施德育教育的充分肯定，但新时期的教师同时还应当成为学生潜能的开发者。现在的学生已经不冉是那种老师说一就是一的听话的“孩子”了。现在的社会已经让他们变成了有独立思想、有独立的见解的“大人”了。作为教师，我们必须要把握住学生在新形势下的特点，因材施教，因时施教。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行因人而异、科学合理的开发，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为其将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。二、变“辛勤的园丁”同时为学生发展的引导者。“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和

4、教育功能．但它忽视了学生自身发展的特点。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最闲难的一个问题。”园丁用自己的审美观点对园内的花草树木进行培土、浇水．创造出一种园林艺术。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一一样任人剪割，而丝毫不能旁逸斜出，他们有自己的做人标准和奋斗目标。教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着止确的、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红、千姿百态的人

5、生之花．为人类、为社会做出更大更多的贡献。三、变“无私的蜡烛”同时为师生互补的发展者。“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。师生在尊严和人格上应该是平等的，不应有高低贵贱之分：师生应该是思想上互相交流、心灵相通的同志和朋友。师生关系是一种互相影响、互相感染、教学相长的关系．教师对学生应采取民主的方式进行领导和管理。大量的教育实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教育环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导：既尊重学生的独立性、主体性及首创

6、精神，又发挥教师的主导作用．以身示范，彼此尊重、信任，师生才会有良好关系的建立，学生才会有愉快的情感体验，才会打心里信服教师，才会主动参与班级的各项活动，进而在活动中促进师生的共同发展，促进学生的健康成长。四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者。现代教育家认为，质疑是教学的重要策略．教师要善于引导学生去质疑，从而促进学生积极思维。传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”。这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法．即教师主动地灌输．学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。其实，在教学过程中．学生才是学

7、习的主人，应确定学生存教学过程中的主体地位，教师在引导学生研究、探索中求知，去温故知新，促进学生主动发展，这才体现“人本主义思想”，才能做到以人为本。五、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者。教育观念是教师对教育以及教育过程中重要问题的认识和看法。作为一名教育工作者，必须更新观念，确立起以培养学生的创新素质为自己神圣职责的重要使命感。彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式和把学生当成“贮藏器”，而采取“填鸭式”的教学方法。要由封闭式教学转向开放式教学．由