浅谈构建数学课堂文化

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1、浅谈构建数学课堂文化课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中创造的课堂风气，规则、价值观念、思维方式及行为方式的总和。简单地说，课堂文化就是教师与学生在课堂教学中形成的各种关系的总和。数学教学的本质是什么？我们的课堂教学给学生带来了什么？若干年后，学生还留有什么？这是一线教师常常思考的问题，也常常被教育功利所遮掩。对此，许多专家学者也进行了研究和阐述，叶澜教授在《让课堂焕发生命力》中说道：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生活经历，是他们生命中最有意义的构成部分，对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，

2、直接影响学生当前及以后的多方面的发展和成长。”新的课程标准明确了“促进学生全面、持续、和谐地发展”的总目标，并确定了“知识技能、数学思考与解决问题、情感与态度”三维目标。但在实际数学课堂中，专断、独白、生硬的现象仍时有发生，对学生的终身发展带来不利的影响，所以重建数学课堂文化显得尤为重要和紧迫。　　一、在挖掘素材中培养学生严谨求实态度和不断进取精神　　现行初中数学教材蕴涵着丰富内在的求实、科学的文化素材，挖掘和利用这些素材可以培养学生严谨求实态度和不断进取的精神。　　如在进行无理数概念学习时，可先向学生介绍“无理数”的由来：公元前

3、500年，古希腊毕达哥拉斯（Pythagoras）学派的弟子希勃索斯（Hippasus）发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的（若正方形边长是1，则对角线的长不是一个有理数）这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”（指有理数）的哲理大相径庭，这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到沉舟身亡的惩处。然而，真理毕竟是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约的量取名为“无理数”

4、——这便是“无理数”的由来。　　数学是人类文明的重要组成部分，是人类智慧的结晶，数学的历史像一条大河几乎贯穿了人类的整个文明史，它时而波涛汹涌，时而风平浪静。数学今天的繁荣昌盛是千百年来无数先驱前赴后继、辛勤耕耘的结果。数学先驱们的严谨态度值得我们学习，他们的献身精神值得我们景仰，他们的经验教训值得我们借鉴，他们孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神值得我们感动。通过重要的数学事件和成果，使学生了解数学发展过程中若干重要历史事件与重要成果，对提高学生的数学素养将产生积极的影响。在学生了解了“无理数”发现过程的曲折与悲壮及它的历史价值后

5、，必将产生心灵的震撼，这种震撼必将激发他们学习数学和探究科学奥秘的热情。　　二、在和谐的课堂氛围中培养学生的独立个性和合作精神　　传统的课堂教学在一定程度上，存在着单一、被动的问题，教与学的方式，是以被动接受为主要特征。课堂上学生很少通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，学生很少有根据自己的理解或与同伴合作获得知识而发表意见的机会。这种单一、被动的学习方式使学生对学习感到枯燥、乏味，也更谈不上对学生独立个性或合作精神的培养，这样培养出来的学生只会有依赖性，不能成为未来社会的合格公民。高效优质的数学课堂离不开全体学生的全程积极自

6、主参与，因此教师在课堂教学中要努力创设一种平等、宽容、尊重、理解、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、能说，积极参与到课堂教学活动中。教师在热情鼓励每个学生的同时，也要让学生有动脑思索、动手操作、动笔尝试、动口讨论的空间和时间，以实现我国教育家陶行知先生说的“六大解放”，所以在平时的课堂教学中，教师要给予学生自主探索的时空。这样，可以培养学生的探索精神和独立个性，要让学生知道，只有自己动手，才能“丰衣足食”。同时引导学生，当一个人的力量不够时，可以借助同学的力量，即可以采取四人小组合作的形式进行自主合作学习。在合作过程

7、中相互商量、相互交流、相互讨论、相互学习，这样又能增进学生间的相互了解、从而培养了学生的相互合作、相互谦让、共同进步的精神。　　三、在情感教学的投注中培养学生的学习内驱力　　学生学习内驱力的培养，情感教育是一条有效策略。教师通过对学生以友情感、亲情感等热情去感染学生，引起师生之间感情上的沟通和共鸣，让学生在心理上产生对教师的亲切感、信任感，并对数学产生向往和追求，情感教育具体要做到：　　1.和善的教学态度　　李连杰曾经演过许多电影，他曾经有过一句名言：“微笑是最好的武器。”这句话的寓意是很深的，同时在此基础上，再加三句关于“微笑”

8、的作用，一是“微笑可以使人温暖”，二是“微笑可以增进感情”，三是“微笑是和谐人际的基石”。我们经常讲课改的三维教学目标，其中情感态度价值观是三维目标的终极目标，培养学生的情感态度首先取决于我们老师以什么样的情感态度去上课。我们说细节决定成败，在此我