中考物理复习课上不能少的 “三种感觉”

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1、中考物理复习课上不能少的“三种感觉”　　中考物理复习课上不能少的“三种感觉”　　吴江同里初级中学张全明中考物理复习课上不能少的“三种感觉”　　中考物理复习课上不能少的“三种感觉”　　吴江同里初级中学张全明215216　　新课程改革，改变了教育思想，提出了新的教学模式，在注重传授知识同时更多地注重获得过程中的能力和情感的培养。这也对中考复习课提出了挑战：使失去“新意”的知识重新获得生命力，创造出有生命性、有发展性、可生成性的复习课堂。以下是笔都对中考物理复习课的感觉：　　一、建立“成就感”——基础复习时，学生回忆总结　　成就感指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或

2、成功的感觉。物理复习课是对已学知识的回忆与再巩固的过程，由于是对“旧”知识的回顾就失去了“新”的对学生的吸引力，失去兴趣。在复习课上学生通过对所学知识独立回顾、交流、总结，从而建立成就感，感受其自身的价值感，有效引起学生兴趣。　　在回顾《物态的变化》课上学生自己思考总结，让学生唱“主角戏”：　　教师：请回忆物质三态的变化名称及吸、放热情况，说说你记住的方法是什么？　　学生A：我的方法是先分两类，一类是吸热过程：熔化，汽化，升华；另一类放热过程：凝固，液化，凝华。　　学生B：只要记住水这种物质三态变化就行了，如：水蒸气“液化”成水，水“凝固”成冰，冰“升华”成水蒸气，而这些过程都吸热；冰又

3、“熔化”水……　　学生C：我是通过记住图的方式，画在黑板上，如：　　教师：大家说的方法都很不错且各有自已的特点，下面我们再想想“人工降雨”的过程，谁来说说看……　　通过学生的自己的回忆及表达，调动学生积极性，使无趣的基础复习课也让学生感受成功的喜悦。　　二、拥有“快乐感”——能力提高时，学生交流合作　　交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。生生间、师生间交流合作的互动过程更多是情感、精神上获得解决问题的“过程快乐”，同时也提高了复习效率。在能力题中让学生多问，多想，多讨论，使学生享受解决过程的快乐。　　《电功率》的复习课上，有这样的思维情景：

4、小红同学测定额定电压为小灯泡功率的实验，在闭合开关发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？笔者先让学生各自思考1分钟，再以3人一组交流3分钟（交流过程中学生很开心，生生间还带有“争论”），最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路（同时其他组有不同意见的声音）；乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……，最后笔者提示：按各组的假设故障成立，则产生实验现象应是怎样？在进一步讨论总结过后大家很快得到丙组的答案是正确的，得到答案的同时大家也得到了过程的快乐。　　三、保持“神秘感”——开放拓展时，学生探索创新　

5、　新课程目标要求：发展学生好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。对大自然始终保持神秘感可激发学生好奇心，从而产生兴趣，当然在复习课上使学生保持神秘感，也可发展对科学探索兴趣。如果兴趣是圆满完成学习任务的保证，那对学习任务的“神秘感”是产生学习下一个任务的动力。哈佛大学流行这样一句话：教育的真正目的是让人不断地提出问题和思考问题。所以让学生保持神秘感，使学生提出更多的新问题，提供学习动力。　　在回顾《电功和电热》的课上，笔者提出：输电过程中，电线上会有电能的损耗，怎样减小电能的损耗呢？学生很快说出采用高压输电的方法。笔者再问：说说为什么高压可减少电线的电能损耗？学生讨论几分钟后得到：高压的目的

6、是为了减小电线中的电流，再由Q=I2Rt就可知减小电流可减小电线中发热损耗。最后，笔者追问怎样实现低压到低压间的转换的呢？学生茫然，再思考……（笔者提示这是高中以后所学的内容，当然大家可通过查询资料研究）；在回顾《电磁波与现代通信》的课上，学生已初步了解电磁波的基础知识，知道了V=λƒ的关系，笔者提出：电磁波在生活中有着广泛的应用，若对电磁波有兴趣，谈谈对它的哪些问题有兴趣？学生思考2分钟后学生想到了“为什么卫星用短波而电视、雷达用微波？”想到了“收音机上的调频、中波、短波是不是按波长来分的？”想到了“收音机有调频和调波之分其原理又是怎样”……给学生一些时间、空间想象和大胆猜想，就会使学

7、生对自然保持更多的神秘感，才会有更多的创新和“意想不到”。　　总之，生成一个生生间、师生间情感传递，激情碰撞，拥有“成就感、快乐感、神秘感”的物理复习课堂，还须笔者不断地教学实践、反思和行为跟进。