动中求活 改中增能（一）

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1、动中求活改中增能（一）动中求活改中增能（一）动中求活改中增能（一）　　——谈“活动式”教学的改写活动夏吉中　　选入中学课本的名家名作很多，这些作品人们对它们阅之弥多，研之弥深。如果一味按传统教法，即使再深入，学生也处在被动的接受中，难能体现学生学习主体的身份，也难以提高学生解读作品的能力，更不能使学生越逾众人。文学作品的美是难以讲出来的，因为语言总是比心灵枯涩，即使能讲出来，也不如学生自己去用心体味出来的东西深刻。因此，我在教学实践中，做了一些尝试，注入一些活动，组织学生对名篇进行改写。这里的改写并非仅反映狭义上由此文体改为彼文体，还包括在原

2、篇基础上加以引申，或增补，或变革，或深化。　　在教学实践中，我是这样做的：　　一、联。即对原作某些空白艺术进行适当联想，加以合理想象。有很多作品作者运用了一些空白艺术，省却言辞，看拟拙于表达，实际上大拙之下藏着大巧。在言不尽意下，显其神，概其貌，抒其情，表其意。我们在阅读、教学过程中，对此不能随意带过，更不能轻意放过。而应细心体味，反复吟咏，仔细揣摩。如我在教《荷花淀》时，就组织了一次联想作文活动。水生从区上开会回来，告诉水生嫂他将到大部队去，通知完同村其他几户人家。“鸡叫的时候，水生才回来，女人还是呆呆地坐在院子里等他”。文中写水生嫂等水生

3、回来时神态是“呆呆地”，看似简单的两个字，其意无穷，其韵无限。当讲解到此处时，我让学生插上想象翅膀，想一想“呆呆地”的后面是什么，并让学生当场作文，口头描述。同学们摩拳擦掌跃跃欲试，展开联想与想象，有的想象还非常不错，不仅合情合理，还合意。像这类情况还很多，在此就不一一列举了。　　二、改。即对原作作恰如其分的改编。将此文体改成彼文体，在改编中加深对作品认识，提高写作能力。改编之前必须对作品有全面而深入的了解，之后才谈得上改编，改编过程，是学生对作品的再一次学习，也是对作品的一次创新，还是对自己能力的检验与提高。初五册，学习完第七单元戏剧后，有

4、一个语文活动——编写课本剧。从此借鉴，每当学习完一编叙事性较强，或刻画人物较丰富的作品，我便组织学生编写课本剧。不仅对一些寓言故事、成语故事如《蚊子与狮子》《农夫和蛇》《刻舟求剑》等改编，还对一些小说进行改编，如《孔乙己》《我的叔叔于勒》《祝福》《药》等。一般来说，改编小说最好不要全文改编，而是截取其中一段，时间、地点、情节较集中，矛盾较突出，能够通过语言、动作刻画人物形象，塑造人物性格，这样学生才好改编，不至因操作困难而半途而废。　　三、议。即对课文当中涉及的一些问题发表自己的看法。这些问题包括作品主题、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章

5、结构、文章构思、语言组织等，答案不求统一，但求争论过程，明白是非曲直，认清事物本质。在组织活动过程中，可以采取多种不同方式：发言式，辩论式，交流式，演讲式；为了更好吸引同学，激发同学兴趣，还可以借鉴电视上的一些访谈节目形式进行。实践证明，这些活动不仅备受学生欢迎，还收到很好效果；不仅锻炼了同学的思维能力，而且提高了他们认识事物的能力；同时对作品本身又是一次更深入的认识。上完《愚公移山》，我组织了一场“面对面：愚公移山好还是搬家好”的辩论赛；上完《项链》，我组织了“有话好好说：谁的错”讨论课；上完《谭嗣同》，我组织了一次“真情告白：谭嗣同的血该

6、不该流”的演讲比赛；上完《雷雨》，我组织了一次“实话实说：我眼中的周朴园”交流会。这些活动得到了同学们热烈响应，收到了意料不到的效果。　　这些活动的开展，有着积极而重要的作用，主要有以下四个方面：　　一、加深认识。学生加深的不仅仅是对作品的认识，更主要的是对事物的认识。如在“实话实说：我眼中的周朴园”交流会后，学生们都知道了人物性格并非单一的，而是复杂的，不是片面的，而是复合的，并非统一的，而是矛盾的。又如在“有话好好说：谁的错”讨论课后，学生们运用因果关系论哲学原理来分析玛蒂尔德的悲剧，玛蒂尔德的爱慕虚荣和那个社会把女性当成玩物是事情发生发

7、展的主要和根本原因，所以作品的主题在于讽刺虚荣心和追求享乐的思想。　　二、提高能力。《语文教学大纲》在“教学目的”中说得很清楚：“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力。改写活动不仅能提高写作能力，同时由于改写不仅仅只体现在写作上，它还要求有语言表达、叙述能力、思维能力、认识事物能力，因此除在写作上有提高外，在口语表述上，对事物分析认识等方面都有很大提高，还使学生在创造上有了施展的空间。　　三、激发兴趣。“兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事

8、物，并经常参与该种活动的心理倾向”。人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。据调查，中学生最喜欢的科目是数学，其次是物理，语文排在第三位。也就是说，中