培养初二学生用英语写日记的方法

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1、培养初二学生用英语写日记的方法　　英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。班级的英语成绩常保持在年级第一名。　　学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。现将我的做法总结如下：　　初二大部分学生没有养成写日记的习惯。用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。万事开头难。首先，学生有畏难情绪

2、，担心增加学习负担。针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。　　定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。　　教师应及时掌握学生的心

3、理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。刚写日记时，学生热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。因此每周都要召开一次日记写作交流会，学生都把自己的日记本带来，互相传阅，比较分析，然后谈体会，达到开拓视野、取长补短的目的。通过交流会，及时点评，解答疑难，使学生重新树立信心，创写更好的佳作。　　针对初中学生英语刚起步的特点，用英语写日记不可能一步到位，而是要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。我把日记写作分为三个阶段。　　　　初级阶段──多做模仿性写作。　　这一阶段主要训练学生以课本文章为主要内容的日记写作，即把课本文章当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减

4、少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。学生通过课本的学习，可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆课文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。　　例如，Lesson11BookⅡ是一篇介绍中秋佳节的短文，一位学生仿写如下：　　习作Monday，Fine　　Mid-AutumnDayusuallycomesinSeptemberorthisdayeveryoneeatsmooncakeslookliketheweallcallthem’redelicious.　　Atnight，theChinesefamiliesoftenstayintheopenairandeat

5、happytheyare！　　Lesson23BookII是一篇对话形式的短文，另一位学生则改写如下：　　习作Friday，Fine　　Thisisaaremanytreesandflowersinaresomeboatsintheboatslooklikepeoplego’rehavingagoodtime.　　这两篇习作简单明了，描述完整，学生易于接受，达到了初步练习写的目的。　　　中级阶段──转入独立性写作　　在经过了第一阶段的模仿性写作后，学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会，这时我就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材，让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人

6、和事物，提高他们写作的独立性。　　一位学生根据自己上学路上所遇到的事情，写了下面这篇日记：　　习作Wednesday，Sunny　　ThismorningonmywaytoschoolImetaveryoldwomanatthebuslookedatherformanylookedthebuscame，weallrantothethepoorwomanwastoooldtoIranbackandhelpedhergetonthelaughedandsaid，“Thankyou，little’reverykind！”　　“It’smypleasure，’mverygladtohelpyou！

7、”　　这篇习作情节生动，语言自然，条理清楚，助人为乐的思想品德活现于写作之中。　　提高阶段──增强创造性写作　　这一阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来，并有效地融汇于英语写作当中。　　这个阶段要放宽学生写作时间，由原来的一天一篇改为二、三天一篇，但要求上交的日记质量高、词数够、内容丰富、主题鲜明、情节生动、语法正确。　　在阳光灿烂的5月，我组织了全班学生参加一次郊游活动。一位学生以他的亲身感受写了这篇愉快的郊