改革后的德国职教师资培养模式探析

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1、改革后的德国职教师资培养模式探析摘要：教师是职业教育质量的重要保证。随着欧盟一体化和博洛尼亚进程中学制改革的推进，德国职教师资的培养从“学位+国家考试”旧模式向“学士-硕士”新模式过渡。解析德国新的职教师资培养体系，并提示其对我国职教师资培养的借鉴意义：融合职业性与教育性构建课程内容，基于职业能力发展规律设计课程体系，改革本科与硕士阶段课程模式，多方合作共同保证师资培养质量。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词

2、：德国职教师资培养；德国职业教育；中德职教师资比较作者简介：鄢彩玲（1986-），女，福建福州人，德国锡根（Siegen）大学教学论研究所博士生，研究方向为技术教学论。基金项目：2015年河北省社会科学基金项0“我国职技高师课程模式转型研究”（编号：HB15JY058）,主持人：孙芳芳。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）09-0021-06以?P元制为特色的职业教育为德国经济、技术和社会的发展，尤其在降低青年失业率以及培养专业人才方面做出了卓越的贡献。2015年经合组织(0ECD)报告显示，在经合组织成员国中，德国公民的高学历者比

3、例并不高，但是在针对就业技能和就业率的分析中，高学历比例高的国家就业优势反而明显下降，德国则超过平均值［1］，在此，职业教育功不可没。教师是职业教育发展的重要保证，Y解德国职教师资培养模式和特点，对我国职教师资培养工作具右重要的借鉴意义。一、德国职教师资培养历史概览始于19世纪的德国职教师资教育至今已有150年历史，其大致经历了四个发展阶段。第一阶段是起始阶段。1834年卡尔斯鲁厄综合技术学校建立Y针对工业领域的职教师资培训，1898年又出现Y针对商业领域的职教师资培训［3］。这一阶段的职业学校，主要通过吸纳工程师及专业工人经过短期培训来承担职教师资工作。以工业领域为例

4、，职教师资的培训内容主要针对具体的车间工作实践、工业工作以及机械构造知识，还没有涉及教育学和教学法的内容。1960年之后，随着职业教育法制体系的完善，特别是双元制职业教育体系的建立，德国职教师资培养进入了第二个阶段。此阶段的培养主要是开展针对专业领域的通识性教学，针对专业内容的部分有所下降；职教师资“既不仅是专业领域的实践者，也不是专业领域的理论家，而是介于理论与实践中间的理想的教学方法论者”［0。1973年德国文教部长联席会(KMK)参照普通教育的学科划分，在对其简化的基础上提出了职教师资培养内容规定。据此，职教师资培养学习内容包括工程科学知识、社会科学知识和教育科学

5、知识。与前两个阶段相比，本阶段的主要学习内容是将面向工程师的学科专业知识，辅之以如何将专业知识应用在教学工作中教学论知识。在此，职教师资是“专业工作与理论学习的联结者”。在1999年博洛尼亚（Bologna）学制改革之前，在德国没有学士和硕士学位划分，大学生获得的第一个学位是Diplom或Magister（国际上公认为硕士），平均学习时间长达6年。当时的职教师资是通过“学位+国家考试”模式进行培养的。随着欧盟一体化进程的启动，德国参与了旨在建立欧洲统一的高教体系、促进欧洲高校统一化和国际化的博洛尼亚学制改革，职教师资培养模式也从“学位+国家考试”旧模式逐渐向“学士-硕士

6、”培养新模式过渡。与前三个阶段根据学生职业能力发展阶段确定教师培养内容不同，此阶段职教师资培养幵始关注在教师职业生涯发展的大框架里，进行教育学的专业化发展。确定学习内容的基础是职教师资的能力发展阶段与工作过程分析，职教师资的角色定位转变为“专业教学论者”。二、德国职教师资培养现状及问题在博洛尼亚学制改革之前，“学位+国家考试”两阶段培养模式被视为德国职教师资质量的保证。职教师资培养过程包括为期1年的职业教育培训，平均为期9个学期的大学学位学习，以及2年的预备实>J并通过两次国家考试（见图1）。学>』者在完成大学阶段学后参加第一次国家考试，有的州还规定要参加相应的学位考试

7、。在通过第一次国家考试并完成为期2年的预备教学后，才被准许参加第二次国家考试。通过两次国家考试后，才可以获得职业学校的教职。“学位+国家考试”培养模式的最大问题是学习难度过大，尤其是在专业学科方面。由于参照普通教育的学科划分，专业学习内容主要通过对工程师的理论学习内容的教学简化来确定，而不是技术工人的工作内容。由于薪酬和社会地位的可比关系，在学习内容难度差异不大的情况下，大学生更倾向于接受工程师而不是职教师资的专业教育,这导致了职教师资生源持续短缺。职教师资生源短缺，又导致教师短缺。例如在2000年以前，职业教育的师生比逐年攀升(见表1)