小学生自我完善人格特质的班级化培育研究

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1、小学生自我完善人格特质的班级化培育研究小学生自我完善人格特质的班级化培育研究小学生自我完善人格特质的班级化培育研究小学生自我完善人格特质的班级化培育研究　　一、成果背景　　在一次创新作文大赛中，学生们几乎步调一致地放弃创造，靠捡拾自己旧有的现成作品应对竞赛。这其中，以为自己已经成熟的文章更易获得好的名次，固然是原因之一，但折射得更多的却是学生们人格养成上的种种缺陷：缺少自我实现的高标准自励意识和行为，为眼前成功或利益而患得患失、因循守旧、固步自封，进取心薄弱，没有自我拓展、壮大自我、完善自我的意志和习惯，没有认识到人的真正发展就是不断地暴露和发现自身不足并不断修正完善自我的过程。　　

2、我们的后续调查更发现，学生们生活和学习中的这种自我完善以实现自我发展的自觉性缺失现象并非偶然，而是在学生群体中大量存在着。尽管自我完善人格缺失是小学生群体的普遍现象，但在人格特质表现和养成水平等方面，却存在着明显的班级差异。小学生人格养成带有浓厚的班级色彩，他们的自我完善人格与班级化培育密切联系，从班级培育入手促进小学生的自我完善，是我们的必然选择。只要教育措施得当，小学生是能学会自省、自督，养成自我完善意识及其行为习惯的。因此，本成果主要解决的问题是：　　1.小学生自我完善人格特质的内涵解读　　2.小学生自我完善人格特质养成现状及教育现状调查　　3.小学生自我完善人格特质培育目标研

3、究　　4.小学生自我完善人格特质班级化培育途径、方法等策略研究　　5.小学生自我完善人格特质班级化培育评价研究　　二、成果内容　　（一）认识上突破，有明确的导向作用　　1.老师方面　　老师们理解了课题关键词的内涵。“自我完善”即个体明确认知自我并修正自身不足，以提升自我素养品质的不断完善从而促进自我完美的行为和发展过程。“自我完善特质”指个体自觉认知自我、反省不足并自主进取、完善激发主体不断完美的稳定人格特征。“班级化培育”指教育者在班集体中通过各种手段促进学生不断成长的过程，也是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体对班级成员的积极影响的过程。　　老师们对

4、该课题研究的意义有了比较深入的认识，都积极参与课题研究，希望通过班级化培育促进学生的自我完善。　　认识上的突破，引领老师们确立了明确的研究方向并向目标不断努力。　　2.学生方面　　普遍学生认识到了自己在自我提升、自我完善方面存在的缺陷，树立了积极进取、自我成长的决心，并自觉地、努力地改变自己、完善自我。　　（二）开展了小学生自我完善人格特质养成现状及教育现状调查研究，对小学生自我完善的现状有了深入了解　　在研究中，我们发现，小学生的自我完善意识和能力都较弱，他们的成长目标较模糊，班集体对学生的成长干预不够。因此，开展小学生自我完善人格特质的班级化培育势在必行。　　（三）开展了小学生自

5、我完善人格特质的班级化培育目标研究，确立了小学生自我完善人格特质的班级化培育目标　　1.引导学生拥有健康身心　　2.引导学生养成快乐个性　　3.培养学生自尊、自信、自主、自强的个性心理品质　　4.鼓励学生树立远大的理想　　5.鼓励学生自觉提升整体能力　　6.促使学生通过自我教育、反省、自主学习等方式拥有社会赞许的基础性品质　　（四）确立了“小学生自我完善人格特质的班级化培育”途径与方法，找到了小学生自我完善人格特质的班级化培育的一系列策略　　1.在培养学生自我完善人格意识方面找到如下策略：　　（1）营建良好的班级氛围，让学生感受家的温暖　　（2）培养学生的集体荣誉感，创设一个班规严格

6、的班集体　　（3）教师以真挚的情感与关怀感染学生，使班级群体乐观向上，充满爱意　　（4）充分发挥教师评价作用，让学生在评价中找到自己的发展方向　　（5）通过多种途径强化学生心理素质教育，培养坚强的意志品质　　（6）通过数学课引导学生感受美、陶冶学生情操　　（7）深挖教材内涵、渗透爱国主义精神　　（8）尊重理解学生，疏导矫正心理；创造机会，植入自信　　2.在促进学生自我完善人格行为方面找到如下策略：　　（1）发挥学生主体作用，让学生成为班级的主人　　（2）打造一个充满“无为”（潜移默化、润物无声）教育的班集体　　（3）建立强有力的班干部集体，让班干部充分发挥作用　　（4）开展丰富的班级

7、活动以培养习惯、陶冶情操、彰显个性　　（5）彰显班级特色，让班级因特色而增添魅力从而陶冶学生性情　　（6）巧用家长力量，创新家长会，让家长会成为真正的交流、沟通的平台；让家长走进课堂、参与班级管理，促进学生的自我完善。　　（7）教师以高尚的品格和师德影响学生，使班级形成共同的目标和团队精神　　（8）教师以渊博的学识与人格魅力征服学生，为班级创设勤奋好学的优良学风　　（9）引导学生养成良好习惯、学会自我监督，促进自我完善　　（10）分别对待，因材施教；发现潜